今年是第三年担任班主任，谈不上经验，只是一个青年班主任的一些思考，在不断犯错不断修正自己的过程中的一些认识。
一、 营造学习气氛：
去年高三的教学工作令我感慨颇多，尤其是充分认识到了教学是检验一切的标准——当学生脑子里想的都是学习，那么班级卫生、纪律等都会自然规范、良好。我觉得学风正一定会班风正。所以刚接手高一（7）班，我就有意识地浓墨重彩地在全班营造刻苦读书的学习气氛。
当时，正逢奥运会结束，我在班里借题发挥了一段日子。比如菲尔普斯、郭晶晶、刘子歌等的奋斗史；同时，刚开学我基本都是早上七点、中午十二点半进班级，学生看到我站在班级里，就不好意思喧闹、聊天。上个学期，我们班学生比较抓紧学习，一般中午12：30后都在讨论题目，我觉得在刚开学的一段时间每天在班级宣传、强化“刻苦学习”一定是起了作用的。而这个学期，中午班级比较闹，反思一下，“学生熟悉”是一个理由，但自己也确实没有在一开学就严抓不懈。
二、 学会讲述故事：
我是语文老师，经常接触学生剪报，我发现学生喜欢的一般都是选择一个故事，最后一两句话点出主旨。受这个启发，我觉得教育、批评学生也可以选择这种方式，这种方式可以避免自己生气，学生也容易接受。
比如刚开学，为了营造“学习气氛”，我讲拿了8块金牌的菲尔普斯，早上五点开始训练一直到晚上六点，十多年坚持，被队员称为“启明星”；老将郭晶晶，幼年膝盖骨外突，靠父亲两年里每天用力坐在她膝盖上压平。蝶泳冠军刘子歌19岁，没有手机、电脑，但他有了比别人更多的训练时间。
我们的学生不习惯主动问老师问题，学生被动。我也和他们讲故事：有个人卖鱼缸，但无人问津。他就买了好多金鱼并让卖鱼者倒入市中心河流，许多人闻讯打捞，捞到鱼就要买鱼缸——卖鱼者变“守株待兔”为主动出击，结果大相径庭。石油大王“洛克菲勒”拿出800万美元买下纽约一块地，然后以一美元卖给联合国来建联合国大楼。面对他人的不理解，他笑而不答。但不久便理解了，原来他买下了周围大片土地，随着世界各国机构搬进大楼，周围地价暴涨20倍，赚了几十亿。我想让学生知道“主动出击”是一种积极的人生态度，学习、人生都是这样。
在谈会场纪律时，我谈谢晋追悼会的混乱；再谈班级卫生时，我说日本整洁的街道；谈感恩时，我交流家长谢绝补助的事情。
其实我是刻意收集了这样的故事，有的是剪报、有的是听到的就记在本子上。这样做也很无奈，因为我自认为我不是很会说的人，以前就经常担心批评学生时说到一半没词了。我非常羡慕、佩服能说会道的老师和很有方法的老师。这两类，我都不属于，我把自己归为“苦口婆心型”，所以就选择了“用故事以理服人”。
三、 该出手时就出手：
以前的学生来看我，询问他们对我班主任工作的评价。有人说：“你的心肠太软了。当年很多规定颁布了最后不了了之。”是的，我总是担心惩罚下去他是否能承受，总是考虑到他一定有理由的。其实想想，公正不就是每个人遵守、对每个人一视同仁吗？学生总要为错误承担责任。上一次带班的心软，就是惨痛的教训。所以，在这个班级，我强调：出现错误，学会承担，学会想找主观原因。不管是谁，处理一视同仁。该出手时就出手。
曾听到过一句话：在班级集体批评要严肃严厉，和学生个别交流要贴心和蔼。对此，我蛮有体会的。班级发生状况，想要批评就一定要尽心准备、酝酿情绪；但自认为处理不好那就先冷处理、旁敲侧击更好。该出手时就出手，但不可以随意出手。
四、 走近学生，多多鼓励：
对学生，多批评还是多表扬？这个问题，曾困扰我许久。作为老师，我发现自己经常发现学生的缺点；有时看到闪光点还不敢表扬，怕他翘尾巴。于是在家里也习惯于挑毛病。我记得沈老师在《我的教学生涯》里就写到：本是天真烂漫的女孩子一旦当了老师，没过几天，开口就是训斥性语言；家里一旦有了这样一位老师，家庭便没有了生活情趣，小小空间回荡着“教师腔”。为了自己好，我要善于发现优点，要多表扬——可是这样行吗？
去年听步根海讲座，他说：“初中的孩子，学不好是不要学；高中的孩子学不好是不会学。”这学期刘平老师担任我们班物理，每一次问班级情况，她总是说：“很好啊。多多鼓励他们。”听了这话，我很高兴，对班级的认可就是对我工作的认可——她的表扬激起了我的工作动力。所以我想我也要学会表扬。比如，班级大扫除，有人开溜，我看到了我生气，但我试着在全班表扬每一个参加劳动的同学；有人作业乱写，我就隆重表扬整洁认真的；有人在周记里写不想拖小组后退，在暗暗努力，我就全班朗读，大加赞扬。我觉得这样做蛮好的，多说正面的、榜样的，让大家知道该怎样做；同时自己心情愉悦，学会称赞别人。
班主任和学生感情深厚，因为我们与他们接触的多，走的比较近。我现在有个小得意的做法是我和许多同学以短信的方式交流。这个做法也是受学生启发。上学期我班一个女生不愿参加集体活动，和我发生争执。下班后，我收到他的短信：“老师，回家路上我想想今天我说话很冲，有点过分。对不起。只是我真的不想参加。”当时我的心里很温暖，第二天在班级声情并茂说了这个事；没想到过几天又收到另一位同学的：“老师，这几天你不开心吧。班级男生是有些乱。昨晚我看到一篇文章：每天吃晚饭出去走走，对身体好。今夜挺凉爽，愿老师出去走走，明天神清气爽。”收到这样的短信，是老师最大的幸福，第二天我在班里讲了，因为我想称颂这种善良的举动，也想宣传短信交流的方式。短信交流，弥补了没时间交流，也不会言辞激烈，反倒是比较温馨。在我觉得开展工作有困难时，我也会主动给学生发短信，从来没有学生拒绝这种方式的。
我们办公室张筠老师与学生关系都很好，他曾教我一个方法，我也觉得很好使。小组内部发生矛盾，影响合作学习，老师可以和小组成员坐在一起，大家来说说身边同伴的优点，再由本人说说自己的不足。
五、小组合作学习：
“小组合作学习”在我们班实施了一个学期，我觉得有些做法挺好的。也和大家交流一下。
一开始，我就动员：每个人都不可能孤立生存在社会上，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。
全班六组，每组六人。每人负责本小组的一门学科（语文、数学、英语、物理、化学、其他）。这样每个人都是课代表，那么对于他而言，至少这门学科他要认真学好，这样才有能力帮助小组同伴。这种分工的好处挺多的，比如早晨收作业每人收一科速度明显加快了；任何一位老师布置任务后每个小组都有管理者；组员在学习上遇到任何学科的问题都可以立刻找到询问对象。大家分工又协作，每个人都在用实际行动体会着、书写着“我很重要”。
根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们班制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是纪律、卫生、集体活动、作业、课堂和考试检测。每一项都制定了相应的表格，并有专人负责每天记录。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非某某同学；这样就促使大家意识到：一个人的好不是真正的好；只有小组大家的好才是真正的好。我发现同伴督促、同伴互助的力量是强大的，甚至是胜于老师和家长的千言万语。老师也可以抓住这些机会说些“挑拨离间”的话，激起他们的战斗欲望。为了弥补客观分数的缺陷，月月评比开展“班级之星”（最佳小组）、“小组之星”(最佳组员)，并以“乐于助人”、“善于合作”、“学习进步”等作为月主题。
在实施小组合作学习模式期间，班级取得了令人鼓舞的成绩，总结一下它带来的好处：
第一，便于班级管理。老师牢牢抓住负责人，负责人管理好小组组员，老师—负责人—组员阶梯式三层管理，可以为老师省下不少精力，譬如上课纪律、作业订正等问题可以交于每组的负责人处理，也能培养一批有管理能力的小干部。
第二，同伴互相督促互相帮助，可以减少后进生，尤其对高一这样的起始年级效果更明显；同时也可以避免许多“师生对立”的情况，一旦预见到可能发生“对立”，可以利用高中生渴望同伴认同的心理，先把问题交给小组处理。
第三，全班每个学生都被重视，每个人的价值都可以得到体现。在以前班级管理中，乖巧但成绩中流的学生总是成为老师无法顾及到的一群人，他们也需要关注，可班主任往往有心无力；有些同学成绩不好，但他乐于助人、经常为班级做好事，该以怎样的方式认同、鼓励呢？这些曾困扰许久的问题在小组合作学习模式中得以解决。大家围坐一桌，荣辱与共，每个人都被他人关注着，也对他人影响着，对大多数学生而言，这份“举足轻重”恐怕只有在小组合作模式中才能得到。
第四，同学之间由过去单纯的竞争关系转变为合作与竞争相结合的关系，评价也从指向个人转为团体。从残酷孤独的个人竞争走向互助共赢，学生会自觉迸发“我不能拖后腿”的意识，使学习变成“我要学”。同时，在过程中收获的合作、分享的时代精神，一定会对他们未来的成长产生极其重要的意义。
以上，是我大半年来的一些思考和做法，很多是对前面担任班主任的做法的改进。我在想，等到我第五年、十年担任班主任时，一定又有对今天的否定。所以，我在办公室问老师：“大家会不会觉得我说得很幼稚？”不管怎样，谢谢大家耐心地听讲。