南京市有位成功的父亲，他的女儿是个双耳全聋的孩子，可他用“赏识”的法宝改变了女儿的命运；让女儿享受到了正常孩子该有的幸福与美好。
他的名字叫周弘。
周弘老师说：没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏；就精神生命而言，每个孩子放佛都是为得到赏识而来到人世间的。
多年的班主任工作告诉我，爱是力量的源泉；但是，对学生仅有爱是不够的，要学会如何去爱。
一，不生气
人都有七情六欲。面对一个三四十人的班级，日复一日看似繁琐而单调的教学工作，层出不穷的问题，做班主任难免倦怠，有时心力交瘁。心想：发一通火吧，闷在心里堵得慌！
上学期期末临考前，我班蔡皖军就发生了这样一件事：周一旷课。周二来上课，老师问是不是身体不舒服了，还是家里有事影响上学了，为什么老师的电话不接呢？你父亲说你和他闹矛盾，心情不好，是吗？他扬起脸，面对老师，双手插进裤子口袋，两腿在轮流抖动，一副挑战的神气：“作业没做，不想上学。”
“作文，老师已改好，放学前，和谢晓敏等同学一起，老师要面对面交流。”
我看她运足了情绪对付我，只有避开其锋芒，换一个话题。现在不说是给他留足面子，也想让他冷静一段时间反思。可是，看他那满不在乎挑战的神态，我心中的怒火也在酝酿。
放学后，几个人留了下来，蔡皖军故意高声说：“我的作文先讲！我要回家！ⅩⅩⅩ”他不仅怒火万丈，而且还口出脏话，说完，拔腿就走人。
如果我恶狠狠地回骂一通，结果呢？愤怒时吹灭理智之灯的风，发火常常导致无可挽回的后果。我得先管好自己，控制好自己的情绪。
“蔡皖军，你回来。”我异常平静地对他说。
在场的人鸦雀无声。他犹豫了，转过身来。
“刚才你爆粗口了，请说声对不起。”我一字一句，十分平静却自有一种说不出的威严与正义。
“对不起。”声音细的像蚊子哼哼。
“重新说，声音要响亮，要有称呼。”我的声音仍然平静而清晰，两眼直视着他。
“对不起，老师；对不起，各位。”他终于照老师说的做了。
“很好，老师接受你的道歉。”
第二天，我对全班同学说：“蔡皖军同学旷课的原因肯定特殊到不仅不能和大家讲，而且也不好跟老师讲，我们能不能给他一阵理解的掌声呢？”
老师和同学们的宽容，信任点燃了他的自尊，他脸红了。他怕的不是老师的训斥，而是赏识和感动。他原先准备的一套与师斗智斗勇的经验不灵了。
老师的平静来自于自信，自信以平和的心态显现，这是为人师者的人格魅力之一；它使人心灵舒展，放松了戒备心理，从而产生一种敬畏。
平静的气度有震撼人心的力量。
二， 不可急功近利
教育事业的神圣在于塑造人的灵魂。应试教育要的只是眼前的升学率，这与教育本身是背道而驰的。
现行的班主任工作自然不能免俗。可是，如果能给于学生以高尚的人文关怀，尊重个性发展的同时，自然而然地提高了分数，岂不一举二得？
刚刚接手的高一（2）班是平行班。如何使平行班脱颖而出，答案在哪里？
我决定对疏导之功加以改造并发扬光大，用在新的班集体学生身上。
我自我介绍：陈老师是个文学爱好者，以前带过的学生都成了我笔下的人物形象，你们，自然也逃不过这一劫。同学们笑了。说完，我打开电脑，与同学们一道分享自己的“拙作”，他们乐得哈哈大笑。
我又告诉他们：老师更喜欢运动，尤擅打羽毛球。因此，我看一个人首先看他的精气神，评价一个好学生的标准首先要看他的运动水平。
周一下午两节体育课，所有学生必须到操场上去，一位同学负责锁门；周四下午是语文组教研活动，活动后就是陈老师的运动时间。因此这一天不布置语文作业。
可是班级几位女生不爱运动，躲在教室里写作业。学生刘芝余说自己什么也不会，有点自卑。我说：老师教你。在活跃氛围的熏陶下，她加入了兵乓球社团的活动，为此，我重点表扬了她。以此为契机，我在班级宣布：利用学校有限的资源，人人学会一项运动技能。两个学期未到，成绩显著：谢晓敏，丁敏两位同学在第四教育署田径运动会上夺得名次；我班在校田径运动会上获年级总分第一的好成绩。
我看同学们热情高涨，经常及时点评一下他们在运动时的最佳表现或纠正一下某种运动姿势，分享着他们的快乐。说到文化课，似乎是漫不经心地点一下，却有短期和长期的目标；今天和明天的计划，这是丝毫也不能动摇和坚决执行的。我明确告诉他们：你们的职责到底是什么。把做人的权利还给他的同时，也把做人的责任给他担当。
对懒惰的同学，及时表扬他值日工作地扫得干净；
对爱好足球的同学，及时夸奖他脚底功夫了得；
对个性偏激的同学，及时发现他助人为乐的精神；
…………………………
对学生不做挑剔的裁判；而做热情的啦啦队员。
苛求不是赏识。
引导他们挖掘自身的优点并把它发扬光大，进而努力地完善自我，这才是赏识。
运动的舞台，是我赏识他们的最好的舞台。当然，在运动中，在笑声中，同学们已不知不觉养成了乐观和坚强的性格。
美国著名心理学家马丁·塞利格曼说：乐观不但是迷人的性格特征，还有更神奇的功能。它能使人对生活中的许多困难产生心理免疫力。
乐观的孩子比悲观的孩子更健康，不易患忧郁症，也更容易成功。
三，适时示弱
经常地我和同学们分享着一些小小的快乐，及时赞美几句，好像很有权威感。
可是，我有时也示弱，显示出“无能为力，要各位鼎立相助”的一种低姿态。以此来激发这些热血青年深藏在骨子里的英雄主义精神，让他们产生老师也需要我，我也是他人眼中缺一不可的心理需求。
有一次，（1）班有个学生说：“把你班蔡皖军换到我班来吧！”“那你班谁愿意换到我班呢？”“我！”（1）班王涵儒主动凑上来大声说，并且说了自己喜欢（2）班的理由。
我郑重其事地在班会上抛出这个难题。我说（1）班有位同学非常渴望进我班，对我班评价很高，说我班班风好，尤其向往的是班主任鼓励大家爱上一项运动，学会一项运动技能，欢迎我班一位同学过去。对这位同学的要求是有情有义，够哥们；人品端正，头脑聪明，酷爱篮球。
有人小声问：谁愿去啊？
我微笑着告诉大家：蔡皖军。顿时全班的眼睛唰地一下聚焦到蔡皖军那儿，他低下了头。
“请蔡皖军上台说几句吧！”我建议
“（1）班哥们多，可以掏心窝子说话；”他边说边抓头皮，“（2）班嘛，人好，我纠结啊。”
“人人都有归属感，我们要维护自己班的声誉。有人想进我班，这正说明我班的吸引力啊。可是，我们也不能轻易让人才外流啊。我们有责任把自己班建设的更好。（1）班同学不是羡慕我班班风好吗？为什么我班蔡皖军感到在自己班闷呢？是没人愿意和他交朋友吗？是打篮球没伙伴吗？是座位问题吧？这件事有难度唉。大家帮帮忙吧！”
过了几天，蔡皖军发来短信：谢谢老师。同学们告诉我，蔡皖军想换座位而已，现在解决了；老师放心吧。
“谢谢同学们为老师分忧解难。”我由衷地夸奖他们。
赏识学生，就是学会给予学生欢乐，令他人感到温暖。人越是在交流中赞赏他人，就越可能自己也会得到欢乐。
适当地示弱，让学生换位思考，理解老师的难处，发挥群体的力量。学生在关心老师，关心他人的过程中得到了意外的赏识与肯定。美国著名心理学家格拉泽说：爱与被爱是人类的最基本心理需求。
偶尔地伤风感冒了，那就尽情享受爱徒们送来的选寒问暖吧；
遇到难解的题，老师故意眉头一皱，此时早有性急的高手自告奋勇地接手过去，那就偷着乐吧；
课上着上着，有人讲废话了，老师突然停下来，几秒钟后才说：这几天嗓子不好，声音高不了，没办法。说话者很给力，教室静了。
示弱是老师爱的付出也是老师享受被爱的快乐。
学生在帮助老师的同时最大限度地帮助了自己，变得更加自尊、自爱、自信、自强；班级因而更有凝聚力。
周弘老师说：在应试教育的重压下，最富人情味的教育不能异化。
热爱生命，善待学生。让我们汲取爱的力量，用赏识的明灯照亮学生前行的路吧。