让学生感悟生命的价值
在高三的心理课辅导课课后的交流中，一名学生给了我一封信：老师你好：“高三的学习生活已经过去了四分之一了，期中考试成绩不理想，很是失望，但想到还有近一年时间可以去拼，便又燃起了希望。现在的心情一言难尽，学习时还是定不下心来，没有学习的激情，自信心一次又一次的在考试中被消磨，感到考上大学真的很难，有时感到很苦闷，和家长交流的也不多，
课堂上听课的效率也不高，到家里做作业时，东摸摸、西摸摸，心里急但就是不愿意做，老师我该怎么办？”
看了信后我感到，单纯的对学生进行学习意义的教育，学习方法的指导，效果往往是比较小的，学生存在的问题不仅仅是对高三的学习的认识问题、方法问题，而且更多的是存在心理上的矛盾和冲突，存在着对生命的价值的思考。我就信的内容和部分同学进行了交流，发现学生中普遍存在信中写的情况，根据了解到的情况，结合心理学知识，从学生的实际情况出发，对课的内容和形式进行了重新设计，设计了两个课时第一个课时上的内容是“高三的学习生活我怎么爱你？——高三学习动机大家谈”主要是引导学生对目前的学习生活情况进行分析。第二个课时是“高三的学习生活我怎么爱你？——高三学习生活的选择大家谈”引导学生对高三的学习生活做出选择。从
教学的反馈的情况看学生是比较欢迎的，有几位教师听课后，也感到内容贴近学生实际，形式好，效果好。
教学的基本内容：
一、学生出现了什么问题?
分析:
1、认识方面：知道高考对一个人未来的重要性：上好大学→有好工作→挣钱多→有好生活。
考不上好大学→找工作难→挣钱少→生活低水平。
2、情感方面：
知道学习的重要性，理智上努力的去喜欢学习的内容，但情感上不喜欢学习的内容，但没有办法，逼迫自己学习。高三的学习生活体会的是苦和累。
3、意志方面：
不少同学对于学习如写作业、上课、背书等坚持时间比较短，缺乏一种坚持的精神。
4、行为方面：
部分学生有的时候能拖就拖，能懒就懒，甚至对于作业也是能抄就抄。
二、学生出现问题的原因是什么?
（一）、分析矛盾方面：
认识——要好好学习，考大学重要。
情感——没有学习的激情，苦闷。不爱学习、体验苦。
意志——缺乏坚持的精神。
行为——不愿行动，拖、慢、懒。
认识和情感、意志、行为的冲突、矛盾
意识——要好好学习，考大学。
潜意识——不感兴趣，不爱学习。
意识和潜意识之间的冲突、矛盾。
（二）、分析人学习动机的来源：
1、“要好好学习，考大学，有个好生活。”——认识
“老师布置的作业”、“做不好会挨批”、“妈妈的要求”…… 说来说去，想来想去，离不开一句话：是为了老师，为了妈妈，才去做作业。 这些本质是一样的。都是外部动机，带有强制性的。
2、情感—— 没有学习的激情，苦闷。不爱学习、体验苦。
潜意识——不感兴趣，不爱学习。实际上人的潜意识里面有个层面在告诉你考大学有困难了，你还在学习干什么，学习了考不好没有说的，不学习考不好，不是我人不行是我没有学习，可以有借口的，在进行选择性放弃。
3、“无意义”的人生观
“在追求成功的途中他们是如此地孤独，因为成功便意味着拼搏，也
意味着争夺。成功是不可能分享的，你的成功往往便是建立在别人的失败之上。在对获得成功（考上大学）失去了信心的时候，“无意义”的人生观便悄然乘虚而入，因他不知道怎样评价自己，怎样继续没有希望的期待，没有梦幻般憧憬的生活。” ——王裕如《不安的太阳》
三、怎么帮学生解决?
（一）、引导学生对目前的生活情况进行分析并对学习生活做出选择：
1、继续选择放弃，不改变自己还在这样的状态学习下去，带着心理上冲突和矛盾，带着“无意义”的人生观。结果要自己承担，对自己的选择负责。
2、选择改变自己的学习目标，改变自己，解决心理的冲突、矛盾，更深刻的理解生命的意义，树立恰当的目标，努力学习，使自己的生命有质量，
选择改变的结果也是自己承担，并对自己的选择负责。
3、选择改变观念：智慧的人选择改变自己的观念，对高三的学习重新认识，对上大学重新认识，对自己重新认识，对生命意义重新认识。树立终身学习的意识；生命是美丽的，自己是独特的生命的意识。
（二）、引导学生对高三学习生活进行积极的思考，对学习生活进一步思考，总结自己高中以来的学习经验并将自己的经验加以总结。
学生课后感言：
1、要领悟生命的真谛，把握好自己人生旅途的方向。对每个人来说自己对这个世界是最美好的！
2、对于学习，我也度过了低谷，正积极地朝目标迈进。这两节课对于我而言，看到了自己的过去，看到了自己一路走来的心路历程，对于自己的未来，更加坚信，同时我也更深刻地感受到了生命的短暂，以及其中所蕴含的重大意义。
3、换个角度看待你原有认识的东西的确是会有不一样收获。
体会：
1、心理课一定要贴近学生，从学生的实际出发，多了解学生。
2、心理课也要从生命的价值和意义去引导学生思考和分析，提升学生对生命价值的认识，对生命意义的认识，让学生感悟生命的价值。