“尊重为特征的行为文化寻访”课程课例
一、背景
在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。教育不仅仅教给学生一些具体的道德规则，还必须培养学生的道德思维能力或道德智力。教育是促进个人发展，满足社会需求的最为重要的综合力量。教育的目的之一就是增进、提升个体作为人的价值与尊严。教育必须尊重学生各项基本权利，把学生看作是享有人格尊严的，具有独立个性的人。这是教育增进受教育者作为人的价值与尊严的基本前提。学会尊重他人的同时，也要学会尊重自己。学生要学会一些基本的尊重他人，保障自己权益的方式与方法。
尊重是道德领域的思想观念，而尊重的行为是尊重思想的表现形式，在校园内那种行为方式体现着师生、师师、生生之间的尊重呢？这应该是全校师生共同制订的行为标准。因此，在师生中征集具有“尊重”特征的学校生活、课堂教学、课堂学习的行为方式，并将纳入《杨思中学学生发展指南》手册中。
二、案例描述
课前班主任及班干部向全班同学发出了倡议，强调了本次主题活动的目的、意义，提出了具体要求，说明了具体的操作过程。要求学生多观察、多思考，去发现“尊重”在日常学习、生活中的体现，以及与“尊重”相背离的行为方式，并作好记录，为课堂共同探寻以尊重为特征的行为文化，作好准备。
本节课程序：各小组成员提出自己认为是恰当的行为方式，在组长的组织下讨论、整理出本组的意见；各小组代表发言、班级同学共同评议；班委会成员记录、整理、定稿；班长宣读本班级同学提出的尊重的行为方式，举手通过。
在讨论的过程中，学生发言积极踊跃：
“课堂上专心听讲、课后认真完成作业，是对老师劳动成果的最好尊重。”
“考试、作业抄袭，是对老师的不尊重，老师辛辛苦苦批改出来的结果都是假的。”
“这也是对其他同学的不尊重，因为你防碍了考试公正。”
“作业要写工整，也是对老师的尊重。”
“自修课上自觉保持安静，是对他人的尊重，以不影响他人为准则。”
“路上遇见老师、同学主动打招呼，微笑相迎互相尊重。”
“不仅向学校的老师、同学问好，还要向学校的清洁工、食堂工作人员、物业保安以同样的方式问好。”
“与他人发生误会，不要急噪，要心平气和地进行沟通，妥善解决问题，校园拒绝暴力。”
“与老师发生误会，不要当堂顶撞，课下再沟通。”
“对父母也应该这样，多孝敬、多交流，不要等到要化钱时才想到他们。”
“要用科学的眼光来看待事物，尊重知识。”
“多用礼貌用语，文明地待人接物。”
“老师对学生也应该用礼貌用语。”
“自觉维护环境整洁，善待自然，尊重自然，这样其实也是尊重我们人类自己。”
……
大家你一言我一语，从各个方面探寻了尊重的行为方式。
三、案例分析
尊重是一种认知、一种文化，它应该通过人的外在行为得以展现，对尊重的行为方式的辨析与认同，由抽象而具体，学生观察、思考的过程，也是一个思想提高的过程，一个自我反思的过程。由此而形成的行为准则，必将影响学生的认知。
通过学生自我观察、思考而产生的行为准则，具有极大的认同度，对于各种行为的矫正，学生更愿意接受，因为他们本身就是规则的制定者，这大大提高了教育的效度。
四、案例反思
教育必须尊重学生的个性，努力发展学生的个性、特长。个性教育从目的层面上看，它指学生独特天赋潜能的充分实现；从手段层面上看，它要求教育者要尊重学生反应的多样性与异质性，对学生进行因材施教：从每个学生的实际情况出发，依据每位学生的个性特点，包括他的才能倾向，性格特点，认知方式，学习风格等的不同，有针对性地实施有差别的教育，使每位学生都达到自己潜能发挥的最高水平。因材施教不仅仅是教学原则，也是教育原则，它符合人的“多元智能”的科学原理，也符合人性多元、文化多样性的实际。