最近在高三现代文阅读语段中读到一篇文章，颇有感触。文章的主要内容是谈科普工作的，其中有这样一段话：“在科普工作中，以及在范围更广的教育领域，我们经常听到的一种说法，就是寓教于乐。认为只有教以及相关的学习，才是最终的目的，而只将乐作为一种达到这一目的的手段；实际上，这样做恰恰是把生活的目的和手段相混淆了。如果反过来，以一种新的方式来思考和工作，也许效果会大大不同。”是啊，生活中谁不渴求快乐和幸福呢？快乐是一种发自内心的情感，一种清澈美妙的内心感受。心理学理论中有这样一种说法：人的基本动机是避苦求乐的，所以人的一切活动都在追求快乐；在伦理学中也有这样一种道德理论：人生的目的乃在追求快乐，理论的道德境界即在能使人减少痛苦，获得快乐。那么，教师的职业的任务之一，应该是让自己和学生都能享受到快乐，使学习成为享受到快乐的一种途径。
“学海无涯苦作舟”，学习的过程漫长而艰辛，要使学习成为实现快乐的途径之一，“学中求乐，苦中求乐”就很重要。
一、作为班主任要帮助学生树立正确的“快乐观”。
中国古代思想家庄子就认为，真正的快乐是生命本性的自然流露，主要来源于自己精神的内部，而不以外物所左右。心理学理论也认为：“快乐纯粹是内发的，它的产生不是由于事物，而是由于个人的观念、思想和态度。”所以说，人的快乐跟任何外在的东西都没有关系，它完全取决于人们自己的决定。可见快乐是一种心理体验，是一个人心理的感受。因此，引导和教育学生树立正确的快乐观尤为重要。发展经济学理论有一条定律，一个国家人均GDP达到3000美元后，快乐效应就开始递减。看来财富与快乐并不完全成正比。孔子说：“益者三乐，损者三乐。乐节礼乐，乐道人之善，乐多贤友，益矣。乐骄乐，乐佚游，乐宴乐，损矣！”。郭沫若曾经说过：“人生乐趣在多劳。”。在全国田径项目反兴奋剂大会上，刘翔也谈到“只有从一点一滴的进步中才能体会到真正的快乐”。 快乐应该来源于事业的成功，而不是来源于声色犬马。只有通过自己的奋斗、拼搏实现自己的志向、目标、抱负过程中才能真正体验到做人的价值，从而获得真正的快乐。真正的快乐是美的，在追求的过程中明明白白地刻写着我们的聪明才智和勤劳善良，真真切切地展示着我们存在的价值和生命的意义。
二、作为班主任要帮助学生去发现快乐、创造快乐。
我想起女儿向我说起的一件事。学校组织学生观看电影《太行山上》后，要求每班上交一篇观后感。老师说她的这篇写得不错，让带回家和家长一起修改。这天晚上我和她一起对文章进行了认真的修改。第二天我下班回家，见她满脸笑容，兴高采烈地对我说：“今天老师说我的作文写得可好了！吃午饭的时候，老师多加了一勺汤给我，今天的紫菜汤可好喝了！”。作为母亲我知道自己的女儿平日里是从来不喜欢喝紫菜汤的。从此以后她对作文格外感兴趣，我想是老师的赞扬使她从学习中获得了快乐。
本以为高中生随着年龄的增长，也许不会像小孩子那样太在意老师的赞扬，事实证明并非如此。一位家长跟我交流时讲到这样一番话，说他的孩子对自己没有太高的要求，觉得只要马马乎乎、不出错就可以了，反正老师又不喜欢他。当时我心里咯噔一下，我应该并没有“不喜欢”他，转念一想我确实也并不怎么喜欢他。他是一名没有什么特色的学生，既不勤奋上进，又不惹事生非；对班级各项工作既不赞同，也不反对；虽然学业平平，却不名落孙山。细思量我似乎是有些忽视了他，是否我的忽视也是导致他表现平平的原因之一呢？想起我女儿老师对她的鼓励，我甚至有些自责。我能深深感受到家长内心的期待。曾经看到过这么一句话：“教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。”每个学生身上都应该有他的闪光点，他的个子是班上最高的，大扫除同学擦不到的地方总是他来；与同学交往宽容、谦让；语言表达能力比较强……突然间在我的脑海中出现了那么多可以表扬的理由。我暗下决心，一定要亲口对他说一声“老师也很喜欢你”。之后没多久，他自己主动来找我谈心，告诉我他的目标是要考班级前十名。从此以后，我经常面对学生细细回顾，我是否忽视了哪一个？我是否从来没有鼓励过哪一个？哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的关注是阳光、空气和水，给学生带来了快乐，是学生成长不可缺少的养料。
其实学生对快乐的要求是很低的，有时老师不经意间的举动也能给孩子们的学习生活带来快乐。一次自修课，我要求学生们一起做我们班的薄弱科目——数学，在巡视的过程中我发现有几道题目，很多学生都做不出来，显得非常颓丧、苦恼，于是我就提议让课代表和会做的同学上来提示思路，同学们受到启发，豁然开朗，脸上露出了甜甜的笑容。让我出乎意料的是，下课的时候，很多学生对我说“老师，你真好”“好？”我愕然。就为了那么一个小小的举动？我想应该是这种协作的方式帮助他们战胜了学习上的困难，使他们体会到了学习的快乐。
三、教师的快乐，很大程度上应该来自于学生从我们这里学有所得。
今年新学期报到的那天，也就是我接新班级的第一天，学校要求八点半到校，全班除了一名男同学，其他都按照要求准时到了。当我们的一些常规工作将近尾声的时候，大约在十点钟左右，这名男生来了，他歪斜地站在门口喊“报告”，说自己睡过头了所以迟到，脸上满不在乎、毫无愧疚之色，甚至有一丝不屑。我没有马上让他进来，而是要求他对自己的迟到行为重新认识、反省。出乎我意料的是，这名学生似乎受不了半点批评，情绪激动的说：“你这个老师真奇怪，我喊了‘报告’，又说明了原因，应该已经很给你面子了，你又要这样，又要那样，哪有那么多要求！”，一扭头，他就想走。全班学生都怔怔地看着他，显然被眼前的一幕惊呆了，然后所有的目光又都聚焦到了我的身上。我浑身的血液沸腾了，大喝一声：“你给我回来！”当时我真想狠很地痛斥他一顿，这毕竟是我与新班级学生的第一次见面，岂能不为尊严而战！可是理智在警告我，这样的结局也许就会是一场师生的口头大战。他怔怔地站在门，可能是我刚才怒火万丈的一声大喝起了作用，他依稀感觉到了我也不是省油的灯，神色显然已经没有了先前的不羁，而是像一只刺猬，树起了浑身的刺，准备迎接我的进攻。我放缓了语速，严肃而坚定有力地对他说：“我现在不与你争执，不是因为我的声音没有你响，也不是因为我没有你会说，更不是因为我的理由没有你充分，只是因为我是老师，而你是学生。”我观察到在整个的上课过程中，他是惴惴不安的。
放学后他主动来找我。“老师我的脾气不太好，这样不是我的本意。”他说得含糊，可我知道他指的是什么。我引导他重新认识了迟到的问题以及师生关系的问题，临走时，他轻声向我说了“对不起”。我没有要求他当着全班同学面向我道歉，但我要求他在以后的行为中要表现出自己真正的修养。
从那以后，他的学习态度似乎也有所改进，尤其是在我的语文学科上，他确实很努力，他的作文多次被我作为范文在课上点评，在语文测验中他也有两次考到了班级第三名。
转眼到了又一次的月考，考试的前二天，他没有来上课，家长打电话给我说是生病发烧了。考试的那天他来了，把家长的请假条交给我，我没有太在意，只是随意的问问他好点了没有。想不到他竟然对我说：“老师，我不想骗你，其实我没有生病，我是想要考得好一点，可是没复习好的东西还很多，所以我一个人在家拼命地背书。”我被感动了，为他的这份上进心，为他的这份真诚。然而他又是采取了多么荒唐、错误的一种方式啊！我赞扬了他，又举了具体的事例，对他讲述了听课的重要性。他接受了我的意见，以后这样的事情没有再发生。
教师体检的那天中午，在走廊里他叫住了我“老师，你今天精神好不好？”我愣住了，不明白他为何这样问。“我本来想下午自修课找你谈谈作文的，可是今天好象老师体检都抽血的，我还是过一天再来吧！”我深深地被感动了，一股暖流在心间流淌，这就是先前那个浪荡不羁、唯我独尊的他吗？他已经学会了审视自我、尊重他人、关爱他人，这样的爱，怎能不让我感到快乐呢？
著名语言学家、作家林语堂在对生活的思考中曾经列出一组等式“现实-梦想=禽兽；现实+梦想=心痛；现实+梦想+幽默=智慧”。钱钟书在《写在人生边上》一文中说到：“人生虽不快乐，而仍能乐观。这种乐观，把忍受变为享受，是精神对于物质的最大胜利。灵魂可以自主——同时也许是自欺。能一贯抱这种态度的人，当然是大哲学家，但是谁知道他不也是个大傻子？是的，这有点矛盾。矛盾是智慧的代价。这是人生对于人生观开的玩笑。”借用魏书生老师的一段话来结尾：有人说，教师像蜡烛，燃尽自己，照亮别人。其实各行各业的人，谁又能不像蜡烛呢？一个人来到世间，便像一支点燃了的蜡烛，燃尽自己是必然的，不同之处在于有人只燃烧自己却不肯照亮别人，甚至去伤害别人；有人却想方设法去照亮别人。同样是燃尽自己，为什么不去照亮别人呢？照亮别人不也是一种快乐吗？
参考书籍：
1、《班主任工作漫谈》 魏书生 漓江出版社
2、《今天怎样做教师》 王晓春 华东师范大学出版社