建设“尊重”为个性特征的学校文化

 

建设“尊重”为个性特征的学校文化

促进学生全面健康发展

——创建浦东新区实验性示范性高级中学规划

上海市杨思中学

 

第一部分 学校现状分析

上海市杨思中学创办于1944年，学校地处浦东三林地区，毗邻2010世博园区。六十多年的发展历程伴随着一段光荣的革命历史，积淀了较深的文化底蕴，形成了“爱国爱校、艰苦创业、勤学善思、不断进取”的学校传统，在浦东地区是一所很有社会影响的历史名校，为共和国的创建输送了一批优秀的国家干部，为国家培养了众多的优秀人才。为发扬历史名校的优秀传统，充分利用教育资源，继承光荣的历史文化，焕发积淀的人文精神，原上海市杨思中学（1944年创办），上海市杨思高级中学（1997年创办的区属重点中学）及上海市杨思南校（1999年创办），于2000年7月正式合并为现在的上海市杨思中学。

为了不断发扬历史名校的优秀传统，优化组合三校的办学资源，走出新杨思的发展之路，我们对杨思中学过去的发展历程进行了认真的回顾和总结：

一、发展基础。

1、管理理念和良好的校风、教风和学风基本形成。

学校以“规范、和谐、发展”为管理理念，注重学校文化内涵的建设，注重教师队伍和学生素质的提升，已基本形成“进取、务实、诚信、自强”的校风、“敬业、爱生、严谨、创新”的教风和“勤学、好问、自主、合作、高效”的学风。

2、新形势下的学校管理体制基本成形。

学校以“规范、和谐、发展”理念为指导，初步形成了“分级管理、合作高效、目标明确、职权统一”的制度管理网络。依据有关教育法规并结合学校实际先后整理汇编了《杨思中学学校工作管理条例汇编》等一系列学校管理制度。学校的教育教学管理各项改革已经启动，其中人事制度改革，干部任用制度改革，后勤管理改革，晋级评优改革已经凸现一定的成效。如在人事制度方面，推行教师聘用合同制、岗位责任制、结构工资制、骨干教师评聘制，建立了干部、教师竞争上岗流动机制。经过三年的整合和改革，已基本组建了一支年轻化、能吃苦、敢为先、乐奉献的干部队伍。

3、学校科研和特色学科建设初见成效。

课题引领，科研兴校已有一定成效。前三年学校在英语分层教学、体育分项教学等方面做了一定的探索和实践。学校心理健康教育已经初步形成为学校的特色，心理健康课已纳入学校课程，目前已形成了较好的心理健康教育的氛围；学校体育教育在原有基础上有所突破，体教结合创特色有了基础保障；信息技术与课程整合的实践已开始启动。

4、适合学校发展的硬件设施有了一定基础。

经过几年的不懈努力，在占地面积达65亩的校园内，300米全塑胶跑道操场，已有设备较齐全、标准较高的专用教室、千兆校园网；实验室、教室都配备了多媒体投影设备，能基本满足现代信息技术与课程教学整合所需；学生公寓可容纳600名学生住宿，图书馆配有百座电子阅览室，心理实验室配备综合素质网络测试系统；艺体馆内拥有集成控制音乐合成系统的音乐教室、美术专业多媒体教室、乒乓房、健身房和866平方米的篮球馆。

5、注重实际的办学效果逐渐被认可。

经过几年的努力，杨思中学顺利地度过了合并初期的磨合状态，学校注重实际的办学效果逐渐被社会认可，取得了“进分并不高、负担并不重、质量并不低”的社会评价。2004年被评为“区文明单位”称号。

二、问题和困难。

尽管学校取得了一定的办学实效，但由于杨思高级中学办学起步比较晚，加上学校原来地处城乡结合部位，再加上三校合并，在努力实现学校新的发展目标过程中，仍存在着需要充分关注和解决的问题：

1、师资队伍整体水平有待提高。

高中部创建时师资队伍组建较为仓促。教师原所属地域分布广泛，彼此教育观念差异较大，特别是同上海新课程改革的理念还存在着一定的差距；三校合并后学校的发展对教师（包括干部）教学业务能力和教育科研能力有了新的更高的要求，尽快提高教师队伍的整体水平成为比较突出的问题；按照学校发展目标的要求，目前教师职称结构比例问题比较突出，高职称、高学历教师比较紧缺；在区内有影响、学科带头人和学科骨干教师比较缺乏。

2、生源基础相对薄弱。

学校面向全区招生，现有33个教学班。因为杨思高中办学晚，故学生的录取分数线在全区重点中学中一直是最低的，学生的基础相对薄弱，生源与同类型学校相比有较大距离。

3、课程结构需要进一步完善。

面对学生的实际状况，目前学校的整体课程结构还存在不合理现象，需要进一步的调整和完善，以适应每个学生健康发展的需要。

4、学校硬件的结构、设置与功能需继续进一步改善和提高。

学校硬件建设缺乏环境文化主体特征，影响了学校育人功能充分发挥；教师工作环境与场所较拥挤，对教育教学研究氛围的创设缺乏有力的推动与支撑；实验楼环境和实验设备有待改进。学校目前还缺少开展大型活动的场所，在一定程度影响了全校性活动的开展。

5、初中和第二少体校的体教结合工作提出新的挑战。

05年6月新区二少体又与我校合并，学校整合这既是难得机遇，同时也带来了一些新的问题。第一，初中与少体校的体教结合。少体校从体制到办学模式都与普通中学有很大差异，如何真正实现有机高效的体教结合是一个大挑战；第二，初中部和高中部的有效整合。初、高中部实际规模都不小，而且由于老杨思中学历史动荡原因，教育教学工作的基础一直不能令人满意，因此在加强高中规划实施的同时，必须要同时化大力气兼顾初中部办学，创出新杨思中学的特色必将需要大量的精力。

 

      第二部分　学校发展定位

学校是学生发展的地方，是开展教育实验的地方，是一个合作的团队组织。我们重在建设好这样的组织，发挥好组织功能去实施教育。这个组织以“尊重”为文化特征，尊重知识、尊重劳动、尊重人才、尊重创造，一切以人为本。在这样的组织里，学生快乐着，教师幸福着。

l   学校的办学理念

建设以“尊重”为个性特征的学校文化，走“规范、和谐、发展”之路。一切着眼于学生健康成长，以“学生发展为本”， 构筑师生共同发展的平台，促进教师发展的同时为学生可持续发展奠定基础。

l   学校发展目标

加强以“尊重”为特征的学校文化建设，推进课程和教师队伍建设，强化“学校管理讲规范、文化育人氛围浓、体教结合有特点”的办学特色，成为一所育人功能凸显、社会满意度高的现代化高级中学。

l   学校育人目标

立足于学生德智体美劳全面发展，以“扬鸿志、健体魄、善学思”为九字育人目标。

“扬鸿志”：即弘扬鸿鹄之志。培养学生具有爱国热情，具有远大理想、宽广胸怀；明确时代要求，以崇高的理想激励人，树立良好的社会责任感和使命感，懂得劳动创造幸福，这是体现德育为核心的标志。

“健体魄”：即身心健康、体魄强健。学生养成强身健体的好习惯，具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。在高中三年的学习生活中，培养运动兴趣、养成运动习惯、学会适合自己的运动技能，这是未来学习、工作和生活的基础。

“善学思”：即学会自主学习。学生养成自主学习的学习习惯，打好扎实的科学文化基础，具备良好的信息素养，形成自觉的语言文字规范意识与规范使用语言文字的能力。善于学思结合，成为具有创新精神和实践能力的有知识、有文化的新一代公民。

l   学校校训

尊重学校的发展历史，从学校六十多年的育人成效上，凝聚出了“扬善 慎思”四字为我们的校训。校训的内涵在于尊重人的发展，倡导正确的价值观，凸现育人功能，让师生明确为人之基本准则，养成正确的思想行为方式。

 

第三部分　学校发展实施系统

实施理念：

以学校办学理念指导办学行为，突出“尊重”意识，立足学校实际，立足师生共同发展，构建立体、开放、现代的学校发展实施系统，努力建设好“尊重”为个性特征的学校文化，一切着眼于学生的健康发展。

 

学校德育

l  工作目标

遵照中共中央、国务院，中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设的指示要求，以“尊重”为个性特征的学生文化建设为抓手，以“扬善慎思”为行为准则，让学生懂得“尊重”，学会“尊重”，善于“尊重”，成为“扬鸿志、健体魄、善学思”的优秀人才。

l  主要工作

在已有的德育工作基础上，开展“尊重+自主、和谐+发展”的德育模式实验研究。强化学生在德育工作中的主体作用，通过各种德育途径，引导学生懂得“尊重”内涵，养成尊重习惯；明理、崇德、诚信、行雅；自主、和谐、发展。

1、走德育课程化之路，形成有学校特色的行为规范养成教育系列；

2、结合学校校本课程建设，编写德育校本教材；

3、学生“三自”教育三级网络健全，探索学生自主管理、自我教育特色，“三自”教育效果明显。

4、强化学校心理健康教育特色，心理健康教科研出成果；

5、完善和健全社区、学校、家庭德育工作网络。

6、探索生命教育、弘扬民族精神教育的途径。

7、形成符合校情的学生社会实践有效模式。

l  具体措施

一、阶段实施目标及措施

 

二、形成课程化德育特色

除了强调学科课程的德育渗透，我们还专门设置学校德育课程，凸现德育的核心地位。

上海市杨思中学德育课程一览表（试行）

三、、加强德育科研

1、加强德育科研工作，接受学校教科研室统一领导，完善德育课题研究运作机制，健全评价、激励制度。

2、有序实施学校德育研究课题：高一年级实施《尊重为核心的品质培养模式研究》、全校各年级实施《尊重为特征的班级文化建设的途径和方法》、学生服务中心实施《学校精神文化建设中德育课程构建的研究》、高一、高二年级实施《学生自主能力培养的途径和方法》、心理教研室在高一、高三年级实施《学校心理健康课程模式构建方式的研究》、学生发展处《学生社团促进学生自主和谐发展作用的研究》。

3、培养在区内有影响的德育名师，完成学校德育课题研究，出版德育科研文集。

 

课程建设

l  工作目标

按照上海二期课改精神和学校育人目标，尊重学生的兴趣、需要和能力倾向，发挥课程促进学生发展、开发学生潜能的功能，灵活的、创造性地实施国家课程，有效开发学校拓展型课程和研究型课程，加强研究性学习在学科教学中的渗透。通过课程建设，逐步形成一批在人文、科技和艺术体育等方面质量较高、有特色的学校课程和教材。同时，积极借鉴兄弟学校尤其是同类型学校的优秀校本课程，借助家长与社区的力量和资源，构建整体优化并具有杨思特色的课程文化。

l  主要工作

理清和构建好课程结构，严格实施课程计划。

一、课程结构

1、基础型课程：其核心学科是语文、数学、英语。基础学科是政治、物理、化学、生物、历史、地理、体育、艺术、劳技、信息技术。作为必修课，学校严格按照上海市课程计划统一标准执行。针对教师和学生的实际情况，灵活、创造性地实施基础型课程，积极推进各学科教学探索和研究。

2、拓展型课程：是对基础型课程的拓展和深化，尊重学生智力发展规律和个性发展需要，以知识、方法、技能的拓展为主，试行学分制。以语文阅读与写作、数学方法、外语会话、计算机应用为拓展型课程的主体，与人文、科技类、艺体类等课程构成杨思中学拓展型课程校本课程体系。未来三年对现有15种校本课程教材进行修改与完善，同时继续开发其他校本课程，力求在人文、科技和艺术体育领域内能出一批质量较高的校本课程及教材。

3、研究型课程：旨在培养学生研究性学习的方式和习惯，培养学生的创新精神和实践能力。高中三个年级计划都要设置不同形式、不同内容、不同要求的研究型课程，学生全员参加，试行学分制。逐步引导学生进行课题研究，引领学生深入地开展研究性学习，并在基础型课程和拓展型课程中渗透研究性学习方法，使学生学会学习，提高学习能力。

二、课程计划

注：每课时为40分钟。

 

l  具体措施

一、基础型课程的实施

基础型课程是核心课程，是国家课程的具体体现，高中学生完成基础型课程是高中毕业达到基础性学力的基本要求。为了保证基础型课程的实施，学校和教师要在学生的学习意识、学习态度、学习能力、学习习惯的养成、不断提高的过程中起到引导和教育作用，将研究性学习融入课堂，使学生心理结构不断优化，并进一步形成良好的学风、教风和校风。

一方面，尊重教师的具体情况和教学特点，努力为教师创设自主发展的教学空间，实行教师工作量弹性管理，不给教师强加额外的教学任务，既允许教师在完成基本工作量的情况下自由选择教学任务，又鼓励教师发挥自身特长开设校本课程；

另一方面，根据各学科的自身特点，尊重学生的学习差异，努力在基础型课程中实行自主学习、分层教学、专项教学，强调学科教学中的德育渗透，与学校的课程化德育有机融合，结合拓展型课程的开设，使基础型课程焕发出新的生命活力。

二、拓展型课程的实施

为尊重学生的兴趣爱好和个性特长的需要，培养学生的发展性学力，发挥教师的术业专长，积极开设拓展型课程。在已开设的拓展型课程基础上，今后三年将逐步实行以学校指导为主，采用教研组和备课组集体开发、教师开发和社会引进的多渠道开发模式，优胜劣汰，不断提升课程内涵和质量，争取每个教研组至少推出1-2个特色课程、特长课程，从而既形成了学科分布均衡，内容丰富的校本课程体系，又凸显能带动整个校本课程开发的精品课程，示范课程。

三、研究型课程的实施

过去三年学校研究型课程的设置与拓展型课程有所交叉，还处于探索阶段，在实践过程中，研究型课程已渐渐地被教师和学生所接受，教师在某一领域或某一方面提出研究课题，引领学生开展课题的研究工作。今后学校在研究型课程的开设上要进一步加大力度，提高质量，尊重教师与学生的能动性和创造性，鼓励师生共同合作，提出研究课题，开发研究型课程。

同时，积极开发校外专家资源，聘请校内外有一定影响的教师、专家带领学生开展课题研究，通过收集资料、展开调查研究、进行实验、试验等方法，逐步熟悉和掌握课题的研究步骤，提高学生收集信息、处理信息的能力，重视学生的研究试验和反思探究，形成一批质量较高的学生研究成果，培养学生的创新精神，达到培养学生创造性学力的目的。

四、阶段实施目标及措施

第一阶段：（2005年9月----2006年7月）

目标：完善课程结构，规范校本课程的建设、实施、管理细则，在已有的经验基础上加强课程的改革力度。

第二阶段：（2006年9月----2007年7月）

目标：在前一阶段工作经验的基础上进一步完善制度建设，依托教研组，激励教师开发和提升校本课程的内涵和质量，探索体教结合的课程新模式。

第三阶段：（2007年9月----2008年7月）

目标：基本建成整体优化、科学合理、具有杨思特色的课程体系，并形成一定数量的优质校本课程。

 

教学改革

l  工作目标

贯彻落实新课程的基本理念，树立正确的教育质量观，营造“尊重”的学校教育氛围，面向全体学生，以学生的发展为本，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面出发，进行课堂教学改革，优化教学过程。尊重学生的主体地位、学习基础和个体差异，倡导“合作、自主、探究”的学习方式，发展民主、和谐的师生关系，促进学生主动学习、主动发展，使每一个学生都能够获得最大可能的发展。尊重学科规律，尊重教师的创造性劳动，提高教师的专业素养和业务能力，全面提升课堂教学质量。

基于学校和学生实际状况，坚持“生本”理念，贯彻“以学定教”的思想，改变传统单一、陈旧的教学方式，创建互动、对话、创新、生成的具有“尊重”特点的新教学方式。

l  主要工作

1、尊重学生的主体地位，形成能充分发挥学生的主体作用，强调学生主动参与，积极体验，强调师生平等交往的能焕发生命活力的课堂教学模式。

2、致力于培养学生的学习兴趣，尊重学生个体的差异，重视学生的潜能开发，努力使每一位学生在学习过程中体验成功，使实践能力得到培养。

3、重视学习策略、方法、思维的训练，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力、创新意识和创造能力打下坚实的基础。

4、充分运用现代信息技术，注重信息技术与学科教育的整合，提高课堂的整体效能。

5、尊重各学科特点，继续做好课堂教学常规管理，不断提高教学质量。

6、尊重教师的创造，以实效性为目标，使课堂教学的内容、手段和形式多样化。

7、课堂教学中渗透学校“尊重”的办学理念，形成具有“尊重”为特点的课堂教学新方式，以着力培养懂得“尊重”的学生。

l  具体措施：

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是实现教育目标、达成教学质量的主要途径。教学改革的核心是优化课堂教学，这是实施素质教育的主要途径。

1、注重课堂教学设计，倡导研究性学习。抓好课堂教学的设计、实施、监控、完善、互助、反思，改革课堂教学模式，体现课堂的兴趣点、互动点、创新点，提高课堂教学效率。创设良好的学习环境和学习气氛，不断提升课堂教学质量。

2、以信息技术为支撑，进一步加强信息技术与课堂教学的整合。利用录像课进行微格教学研究的探索，利用现代信息技术手段改进课堂教学，活跃课堂气氛，开拓师生视野，培养学生信息素养，有效提高课堂教学效率。

3、推进课堂教学改进计划的实施，建立健全课堂教学反馈系统。根据学生学习情绪、兴趣以及学习效果的反馈，结合和教育理论学习，教师及时反思，有效进行教学策略调节控制；学校通过监控、交流、反馈以及调整等措施和手段进一步促进提高课堂教学效益，积极稳步推广有效的课堂教学模式。

4、加强校本教研，发挥教师的整体力量的优势。进一步加强教研组和备课组建设，发挥教研组在课堂教学和校本课程开发中的积极作用，发挥骨干教师在教科研中的引领作用；积极开展教学内容、教学方法、手段等方面的研讨，利用信息技术开展网上评课活动，推进案例交流、教学反思等工作，为教师更好地完成课堂教学提供有力保障，促使教师专业化水平的不断提高。

5、探索建立部分学科考试的“免试”制度和分层考试制度，采用学生多元评价方式，激发学生的学习积极性。

6、部分学科先行进行教学改革实践。

（1）语文阅读课教学。尊重学生阅读的兴趣，高一年级进行自主性阅读和限定性阅读相结合，与作文教学改革相配套。高二年级开展阅读的研究性学习，进行专题的阅读研究。尊重教师特长，开展古文、现代文阅读、诗歌、作文等专题教学形式的探索，尝试模块化教学研究。

（2）数学主控性学习教学。基于数学学科和学校数学教学的实际情况，从尊重学生实际和尊重教师实际出发，实施主控性学习教学方式，帮助学生学会自主学习，提高学习能力，使“以学定教”的教学策略在数学课堂教学中有所突破。

（3）英语分层教学。英语分层教学是来自于学生实际，已经在我校开展了三年研究与实践；目前基于“尊重”理念，在初步取得成效的基础上，要积极总结经验，推动这项改革不断深入。

（4）理化生实验教学。以生物实验课题研究为突破口，开展理科实验教学的探索，提高学生的实验设计能力和动手能力，培养严谨的科学态度，提高学生的科学素养。

（5）体育分项教学。尊重学生身体素质、体育运动技能的基础，实施体育分项教学是达到我校育人目标的有效手段，在该项已有研究与实践的基础上，继续深化体育分项教学的改革；同时，研究尝试体教结合改革的教学新模式。

 

教育科研

l  工作目标

教育与教学科研的充分开展，是学校办学质量不断提升的有力保障。通过具体的课题研究和实验项目，让全体师生参与学校的办学实验和改革研究，不断反思现状，梳理思想，不断产生新的思想、新的课题，以科研促发展。

在三年的实验性、示范性高中的创建过程中，通过修订《杨思中学教科研实施办法》，逐步形成并完善《杨思中学教育科研管理条例》，努力调动全校师生参与学校教育科研的积极性和创造性；通过扎扎实实推进区级课题《以“尊重”为个性特征的学校文化建设的实践研究》的开展，逐步构建课题网络；在课题的研究进程中，逐步建成学校教育科研管理工作网络，形成一支高素质的教育科研骨干队伍，在全校逐步形成浓郁的科研氛围，使教育科研成为教师们在教育教学过程中的一种自觉行为；初步形成“以‘尊重’为个性特征的学校文化”，并编辑出版《以“尊重”为个性特征的杨思中学学校文化成果集》，努力达到“科研兴校”之目标，真正让教科研成为杨思中学学校、教师、学生发展的生长点。

l  主要工作

1、制定《杨思中学教育科研管理条例》；

2、推进区级课题《以“尊重”为个性特征的学校文化建设的实践研究》的开展，以此作为引领学校整体发展的主课题，形成多元并进、立体交叉的课题网络；

3、形成学校教育科研管理工作网络，边培训，边研究，建成一支较高素质的教育科研骨干队伍；

4、编辑出版《以“尊重”为个性特征的学校文化成果集》。

l  具体措施

1、修订《杨思中学教科研实施办法》。

（2005年9月—2005年12月），根据学校发展现状，要进一步调动全校师生参与教科研的积极性和创造性，就要对学校原有的《杨思中学教科研实施办法》进行修订，初步形成《杨思中学教育科研管理条例》；

（2006年1月—2006年6月），根据《杨思中学教育科研管理条例》实施的情况，作有利于学校发展的进一步修订工作；

（2006年9月—2006年12月），形成比较成熟的《杨思中学教育科研管理条例》。

2、构建学校教育科研课题网络。

第一年（2005年9月—2006年6月），以区级课题《以“尊重”为个性特征的学校文化建设的实践研究》为主课题，根据主课题研究内容，设计子课题群：

在子课题完成开题论证的基础上，再分别以德育、课程、教学、师资、管理为目标进行子课题组的开发、立项工作，建立以年级组、教研组为单位的子课题组，进行课题方案设计培训，撰写子课题研究与实施方案；

在开发、推进子课题研究的同时，积极开展已有科研成果的进一步推广与深化，如高中英语分层教学、体育分项教学等。开展课题的实施方法培训；教科研处确定各子课题的联系人与小课题的指导老师，指导课题研究的开展；组织总课题、子课题负责人外出交流、学习；进行总、子课题开题情况小结，分析课题研究开始后的困难因素；聘请专家指导课题开展，提出改进意见，作科研辅导报告；做好部分子课题结题工作，积极开发新的子课题；主课题进行阶段成果交流。

第二年（2006年9月—2007年6月），根据课题进展情况，对课题进程中值得注意的问题展开研讨，进行课题研究方案的策略调整；对课题组成员进行教育科研方法以及调查报告、研究报告等撰写的辅导；组织与本市、外省市兄弟学校的学校（校园）文化研究交流、参观活动；重点加强对薄弱子课题的指导，提出指导意见；各子课题实施情况的小结与反思，并聘请有关教育专家进行研讨、论证；部分子课题结题，积极开发新的子课题；主课题进行阶段成果交流。

第三年（2007年9月—2008年6月）：整理子课题研究资料及相关成果，撰写子课题结题报告，召开子课题工作会议，研讨结题报告及相关成果；聘请有关教育专家进行研讨、论证；子课题成果交流、研讨；总课题进行阶段成果研讨、交流，指导子课题完善结题报告及相关成果；整理总、子课题的研究资料及相关成果资料；完成子课题的评审与结题；召开学校“以‘尊重’为个性特征的学校文化”的研讨会；完成主课题的研究报告；聘请有关教育专家进行研讨、论证；编撰《以“尊重”为个性特征的杨思中学学校文化成果集》；邀请专家对主课题研究成果进行评审、鉴定，完成课题结题工作。根据学校的发展形势，研讨开发新的主课题，推动学校下一阶段的教育教学研究工作继续开展。

3、加强学校教育科研管理工作网络的建设。

第一年（2005年9月—2006年6月），利用信息技术建立教师个人教科研信息库，形成以学校教育发展研究中心统领下的教科研处为核心，各年级组、教研组密切联系的教育科研管理工作网络，加强对各级各类课题的管理，并落实到各学科、各年级。

加强对学校的教育科研力量的统整，积极培养科研骨干人才。骨干教师和党员教师必须起模范带头作用：每学年开设一堂研究课、写出一篇教科研论文、提出一个教学改进计划、提供一个利用信息技术开展教学的案例。

每年评审、编辑出版一期学校教师教育教学科研获奖论文集《杨思教育》。

加强课题管理，教科研处全面负责课题管理的具体事项。实施“小课题导师制”的课题研究推进模式。

第二年（2006年9月—2007年6月），加强教育科研的规范化管理，充实和加强教科研师资队伍。在学校总课题下，各行政部门要有子课题，各学科要有子课题，鼓励教师个人或联合申请课题，鼓励学生参与课题研究。逐步形成“研究课题导师制”的课题研究推进模式。

第三年（2007年9月—2008年6月），形成较为完善的教育科研管理工作网络，建成一支高素质的教育科研骨干队伍，在全校逐步形成浓郁的教育科研氛围，使之成为教师们在教育教学过程中的一种自觉行为。

 

保障措施

l  工作目标

突出“尊重”意识，倡导师生间、家校间以及学校与社区的相互尊重，追求情理相容更高境界的和谐，把刚性的制度保障与柔性的文化熏陶相结合，使师生在心情舒畅、民主自由、尊重个性的环境中创新与创造，拥有乐业的空间。坚持党的教育方针，围绕学校办学目标和文明单位创建要求，在党组织政治核心作用、学校人力资源、物质资源、机构保障等方面做好各项工作，保证实验性、示范性高中建设各项工作的顺利开展。

主要工作和措施：

一、加强领导监督作用

1、成立以校长为组长的规划实施领导小组。

2、成立以分管副校长为组长的规划实施监督小组。

3、加强以学期和学年为单位进行规划落实情况的监督和自评工作。

二、推进学校机构改革

坚持尊重理念，依法治校，大胆改革，规范管理，以杨思中学的教育发展为目标，以规划实施为工作指导，在原有学校机构改革的基础上，2005年继续深化学校机构改革，整合学校原有职能部门，成立教育发展研究中心、学生服务中心、行政事务中心，中心下分设各处，分别负责各具体事务，由中层干部担任各处处长。各中心、各处室分工负责又团结协作，最大程度地发挥整体团队作用。

1、教育发展研究中心。为更加有效地开展教学、教科研工作，学校合并原有的校办人事、教科研室、教务处和信息中心，组建教育发展研究中心，下分设四处：

u 教师发展处：负责促进全校教师专业化发展工作。从人才资源的高度对学校教师进行人力资源开发，负责教师工作考核、专业引领，帮助愿景设计等，为学校提供人才战略的参考，创造各种条件促进教师专业发展。

u 教科研处：负责学校教科研工作，大力推进学校课题研究，主持课题的开发、实施和研究成果的推广，具体指导教师开展课题研究，努力提升教师的教科研水平。

u 课程处：负责学校课程的实施和开发。严格规范地执行国家课程，大力推进校本课程的开发和研究，校本课程管理引进项目管理机制，力争在三年中推出一批高质量、受欢迎的校本课程。

u 信息资源处：负责信息技术维护和教育教学的信息整合工作。负责校园网的正常运作和维护工作，充分利用网络资源搜集、整理教育信息，发挥好学校图书馆功能，为教育教学提供充足的信息资源。

2、学生服务中心。坚持以学生为本，树立学校工作为学生发展的服务意识，合并学生处、团学联、心理咨询室、学生社会工作室、住宿生管委会，成立学生服务中心，下设学生工作处、学生发展处。

3、行政事务中心。以尊重师生为前提，继续加强学校制度文化和环境文化建设，完善各项规章制度，规范管理行为，倡导“规范加人文”的管理氛围，确保规划实施的制度保障。在原有的校长办公室统一后勤组的基础上，组建行政事务中心，负责学校日常的行政事务管理，下设行政处、事务处。

三、教师发展

1、主要工作：

加强师资队伍的管理，完善教师评估制度，研究制定充分体现“尊重”理念的杨思中学教师教学行为规范；办好“杨思论坛”，让杨思论坛成为教师学习交流和展现自我的舞台；完善校级骨干教师的评聘与任用制度，结合全区推广的人事制度改革，建立教师低评高聘、高职低聘制度；搞好教师的同伴互助，促进教师间的合作提高，充分发挥校内人才资源的作用，建立中高级教师结对互助和青年教师带教培养机制，针对青年教师数量多、比例大的特点，采取超常规的方式加快青年教师的培养；启动名师培养工程，加大对专家型教师培养的力度；研究制定杨思中学各年龄段教师发展目标，帮助做好教师个人专业发展的愿景规划。

2、具体措施：

l  加强教师队伍的管理，完善教师评估制度。

结合校长负责制、教师岗位责任制以及全区推行的人事制度改革，逐步打破教师职务、职称的终身制，建立择优聘任、能上能下、能进能出的竞争机制。修订和完善已有的教师考核评估制度，形成由自我评估、同行相互评估、学生评估、考核组评估等多元的教师考核评估制度，使评估成为促进教师专业的制度保证。尊重和鼓励教师个性发展，建立教师低评高聘和高评低聘制度。严把教师招聘关，对应聘教师严格执行招聘程序，通过各环节的综合评价择优录用，以保证高质量地引进教师。

l  教师培训

在已经完成的“十五”教师继续教育培训的基础上，做好参加即将开始的“十一五”教师继续教育培训工作，积极开发适合本校实际需要的校本培训课程，组织好校内教师的校本培训。开展好“杨思论坛”，重点进行师德师风教育、现代教育思想教育、学科知识的拓展、现代教育技术的应用、教学科研的理论方法等方面的培训。建立高层次教师的业务进修制度，创建良好的培训条件，在上海师范大学的大力支持下，开设研究生课程班，鼓励教师积极参加高层次学历进修。对于培训结业的教师给予一次奖励。

l  青年教师培养：

青年教师是学校的生力军，他们的现状影响着学校的未来。我校青年教师的比例超过60%，因此学校将着力通过以下措施来提高他们的素质。

(1)导师带教。学校聘请师德高尚、经验丰富的中老年教师担任青年教师的导师，并签订结对协议，双方按协议规定在相互尊重的基础上开展互助指导工作，针对青年教师的实际需求共同备课、互相听课，使青年教师能更好地适应教学要求，不断取得进步。从2005学年第一学期开始，陆续开始中、高级教师结对互助指导和青年教师的拜师带教工作，并将此项工作形成学校长期发展的制度和惯例，让高一级教师成为青年教师专业发展专业引领者。学校将针对部分青年采取超常规的培养模式聘请市内著名的教育专家对他们进行直接指导。

(2) 推出新秀。青年教师的成长要得到各课程组长的关注，课程组将培养青年教师列入重要工作日程，从2005学年开始，每个课程根据本组实际选择1-2名有发展潜力青年教师进行重点培养，让课程组浓厚的教学氛围为青年教师提供良好的成长环境。通过定期举办青年教师教学基本功比赛、公开课比赛和优秀青年班主任、优秀科研论文的评选等活动，综合评定青年教师在思想、业务上取得的成绩，对表现突出的青年教师给予表彰奖励。

(3)骨干教师的选拔与培养。

启动学校名师工程，建立对“高素质”教师的倾斜政策，积极推进“高素质”教师的培养工作，建设一支师德高尚，富有敬业精神，业务精湛，既有较强的教学和科研能力，又有改革创新意识，在市、区有一定影响的骨干教师队伍。从2005学年起推行《杨思中学教师个人专辑》的激励机制，鼓励教师参与“学生学习咨询活动”。

（4）确立杨思中学教师专业发展阶段及相应的专业标准，按照各年龄段的教师发展目标，制订教师个人业务发展愿景。针对教学经历不同，按照教龄的长短确立杨思中学教师的四个发展阶段分别为：合格教师、成熟教师、骨干教师和专家型教师。对于教龄不满5年的教师，培养目标是合格教师；对于教龄6-10年的教师培养目标是成熟教师；对于教龄在11-15年的教师培养目标是骨干教师；对于教龄在16年以上的教师，培养目标是专家型教师。对每个发展阶段的教师，选出1-2名具有代表性的教师进行重点培养，为他们提供良好的学习进修机会和考查研修条件，使他们能够在较大的范围产生影响。

 

四、环境资源保障

1、营造人文氛围，建设具有杨思特征的内部环境。

在学校内部环境建设中我们要尊重师生的需要，使环境服务师生；我们要尊重师生的个体差异，发挥环境教育功能；我们还要尊重师生的主体性和创造性，让环境贴近师生。

2、形成“学校、家庭、社会”三位一体的互动的氛围，建设和谐的外部环境。在学校外部环境建设中我们要尊重社区文化，做精神文明的引领者；我们要尊重家庭教育，在交流互动中不断提升家庭教育作用；我们还要尊重来自社会方方面面的各种因素，在融入交往中达到学校与社会的共同提高。

4、校园环境资源三年内达成的要求：

 

4、以行政拨款和学校自筹相结合，做好各项经费保障。

五、发挥好党组织政治核心作用

1、抓紧政治理论学习。组织干部、党员和教职工深入学习“三个代表”重要思想，认清现代教育教学改革的正确方向；落实科学发展观，理解学校办学理念和方向，努力探究实施素质教育的途径、手段和方法，做学生的研究者。

2、抓好干部选拔培养。坚持党管干部的原则，认真执行党政干部任用条例，严格规范干部选拔任用条件和程序。重视青年干部的培养、选拔和使用，重点加大对年轻化、专业化、有实践经验的优秀干部的培养力度，造就一支政治素质好，业务能力强，实践经验丰富，有实干创新精神，廉洁奉公，群众拥护的干部队伍。

3、抓实党员队伍建设。开展保持共产党员先进性教育活动，深化“一个党员一面旗”和“三服务”活动，推进“三个一工程”建设，积极慎重地做好入党积极分子的培养教育工作，规范党员责任区，增强党员的先锋意识、模范意识、责任意识和服务意识，增强党组织的活力、凝聚力、战斗力和影响力。

4、抓住民主科学管理。加强教职工代表大会制度，健全集体议事规则，深化校务公开工作，规范公开的内容、形式和渠道，鼓励和支持教职工积极参与学校的民主管理和民主监督，提高各级干部民主科学的决策和管理水平。

5、抓牢凝聚力工程。尊重人的需要，关注每一位教师情感的需要、公平的需要、成就的需要，把教职工对事业、成才、公平、公正的认同作为凝聚力工程的重要内容，把尊重人、关心人、激励人作为凝聚力工程建设的重点。

6、加强师德教育。以“杨思论坛”为抓手，围绕增强教师的职业意识，规范教师的职业要求，树立师德典型，弘扬高尚师德，营造师心慈、师风正、师业精、师表好、善待学生、尊重学生的师德文化氛围。

7、保证依法办校执教。开展法制教育，增强干部的依法办校意识，监督和保证上级有关部门的收费政策、收费标准在我校执行和落实；增强教师依法执教的意识，自觉遵守《教育法》、《教师法》、《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《青少年保护法》，模范遵守其它有关法律和法规。

8、 促进工会团队工作。坚持党对工会和团队的政治领导，关心工会和团队的思想建设、组织建设，充分发挥工会和团队的作用，指导并支持工会开展创建文明班组活动和各类有利于教工思想进步、身心健康，有利于学校稳定、发展的活动。指导团队工作，鼓励团队开展形式多样、生动活泼的活动，促进学生的自主发展。