《走进生命》课程课例
背景分析：
现代社会充满危机。青少年在成长的过程中，经常要面对来自环境和自身的人生发展危机，但这些危机也可以转化为生命教育的契机。中国青年报“青春热线”总督导、著名心理学家陆晓娅分析说，在危机当中可能会有大量的生命或者是一个两个生命受到伤害，甚至毁灭。当青少年面对这样活生生的现实时，危机造成的刺激、振荡、冲击会非常大。在这个时候，如果我们能够把危机变成一个生命教育的契机，给青少年带来的触动、感悟都将是深刻的，对这个孩子可能带来的影响是常规化的教育所不能比拟的。
长期从事青少年问题研究工作的团中央青少年研究中心副主任孙云晓提出了一个命题：尊重生命是一切教育的核心。那么，生命教育的核心又是什么呢？市教育党委副书记翁铁慧认为：这就是要教会学生处理好生命与自我的关系，生命与他人的关系，生命与社会的关系，生命与自然的和谐。
杨思的办学理念是建设以“尊重”为个性特征的学校文化，走“规范、和谐、发展”之路。一切着眼于学生健康成长，以“学生发展为本”，构筑师生共同发展的平台，为学生可持续发展奠定基础。学校德育是建设“尊重”为特征的学生文化，以“扬善慎思”为行为准则，让学生懂得“尊重”，学会“尊重”，善于“尊重”，成为“扬鸿志、健体魄、善学思”的优秀人才。生命教育是学校工作的重要抓手之一。生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础，结合学校的尊重教育。引导学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀、欣赏，树立积极的人生观。学校将从心理健康教育，青春期教育，法制教育，毒品预防教育，预防艾滋病教育，健康教育，环境教育，安全教育等八个方面入手，探索新途径。
高一、高二各班以班级为单位，组织探究活动创意小组，策划和组织活动，活动面向全班同学。重点是利用寒假，鼓励同学们走向社会，关注社会有关生命的信息，从心理健康，青春期，法制，毒品预防，艾滋病预防，健康，环境，安全等不同的方面入手，探究中探索、认识、感悟生命的意义和价值。
过程描述：
高二（3）班活动的地点是上海市杨思医院，社会实践小对名称Amazing，下面讲一个他们在实践过程中的真实一幕。
这次，我们同义工一起探望了各病房的病人们。静――整个病区给人的感觉只是安静。有人说：医院是生命的起点和终点，没错，进入其中便有了一种神圣的安详感。我们步入了一个有人聊天探望的大病房。病人的家属及病人看到我们的到来纷纷都起了精神。
“今天好多了吧！”，义工大爷首先开了嗓子，回答声络绎不绝。
十二张病床中只见一张病床上孤零零的躺着一位阿婆，没有家属陪在身边。
“阿婆，身体可好些？”同学生疏的发问。
她坐起身子，看了看我们答道：“看见你们，好像看到我的外孙，孙女一样……”话没说完便泣不成声。
“她看到你们来感动喔，她住到现在小辈们才来过一次，可怜哦！”临床的病友说。
“阿婆喝水！”同学们用微笑及热情同阿婆聊开了。“活了这么久，原先以为我对小辈们好些，他们会让我老了享福，年轻时这么苦都过来了，现在竟然苦在病痛上。还是得靠自己，对自己好一些……”阿婆直摇头也说不下去，唯有叹息。
生命的过程，坎坷、磨难。在生命快到尽头时总希望能在快乐及享受中度过，期盼后代能对自己好些，尊重、理解、真心的照顾抚养，换来的也并非自己所愿。
事后，我们同义工大爷一起打了电话给阿婆的儿子，了解才知，并不是不管她而是忙着工作，没有时间照料。我们也说了一下阿婆的愿望，希望他即使没有时间照料也可以抽空常去看望一下。
忙碌的过程，是充实生命的必经之路，可是遗忘也并不是不可能。所以要时时记住生育养育自己的父母，最终在他们的生命的最后划上完美的句号。
有人会问我们，为何总选择医院？因为医生是拯救生命，治疗疾病的能手，护士是照顾伤者看护病人的甜美天使，他们是阳光，是雨露，照亮人们的心扉、解救人民的病痛。我们优秀的同学想要加入这个团体，于是我们选择了那里。而医院，更是一个神圣的地方，是每个人的起点和终点，在这里，我们以探索者的身份降生，用朦胧迷茫的眼睛打量世界，然后我们长大，经历了许多辛酸的或者甜蜜的风雨后，我们又会重新回到这里，慢慢合上眼睛，再去做另一个斑斓的梦。
每个人的起点和终点都是一样的，但如果因此而放弃了努力拼搏，那么生活就失去了颜色。我们可以把生命看作人的轮廓，生活是填充的色彩，一旦放弃了添涂的动作，生命也会变得不平衡。有时候，我们会因为太执着，而受伤，有时候，我们会因为太渴望，而挫败，而人这一生当中，怎么可能一路顺风？这个时候，我想，最好的办法就是把心放平，找到自己的位置，这就相当于找到了一个疗伤的驿站，这个驿站就相当于我们司空见惯的医院，它不仅医治身体，更抚慰心灵。这里是漫长旅途中的沿路小庭，我们在这里反思，思考怎样才能使自己走的更好，同时也展望站在远处的未来。
在医院里，我们看到了各种各样的疾病，同时也为人类的智慧而深感自豪，为了生存，我们同自然和自身的困难作斗争，战胜了太多的病魔，这种精神是属于任何一个人的，无论是谁都应该具有这样顽强进取的意志。
分析：
有一位教育家把学校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”生命教育的奥秘在于情和爱。爱是人类最美好、最伟大的感情，没有爱的人生是悲惨的。如何挖掘孩子的“善根”，让他们自爱并爱人呢？加拿大著名现象学教育家马克斯·范梅南也指出，对于教育学理解的实践来说，再也没有什么比我们的信任的同情心这种品质更重要了。信任的同情心使我们能及时领悟孩子的体验与情绪，在与学生分享快乐、痛苦与烦恼的过程中，教师与学生有了真正的内心接触，建立了真正亲密的关系。而这一切意味着真正的教育的开始。在日常的生活中，学生们会观察学校生活，家庭生活，通过这样的一些活动我们将引导他们用慧眼去观察社会生活，在活动的过程中记录他们所触及的事物和感悟，让他们学会观察并比较不同人生阶段的异同，描述自己身心的变化与成长，并知道身心健康的重要。
启示：
生命教育不仅仅是一个教育实践领域，也是教育的价值追求。教育的根本目的就是要使我们的学生成为一个完整的人。北京师范大学教育学院教授肖川对此做出了形象的解答：所谓完整的人就是与世界有着丰富关系的人，可以称之为有内心世界的人。生命教育就是要培养我们每一个个体成为一个积极的、乐观的、主动的、自信的、开朗的、友善的个体。生命教育旨在帮助人们能更好地理解生命的意义、生命的质量和生命尊严的意识，使学生能够拥有一个美好的人生。生命教育的宗旨就是：“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”。
从教育哲学观点诠释，生命教育是一种新价值的提醒,着重灵性培育，教导学生建立对生命的正确态度，生命教育是信仰和生活结合的教育，生命教育需要爱、责任，生命教育是一生的课题，不仅仅是学生时代的课程。对学生生命情感的教育和熏陶是一个长期的过程，通过尝试和探索，我希望找到一条适用于我们的教育途径，我有信心通过自己努力将爱传递给学生们，并在爱的教育下和孩子们一起不断提升品质、提高修养、净化心灵。