养成教育研究阶段小结
杨倩芸
一、情况概述
本学期，参加了系统教学法体系养成教育理论的学习和初步的实践活动。实践活动主要是在课堂教学过程中对学生进行良好的学习准备、上课、作业等方面学习习惯和兴趣、自信、意志、责任、交往等心理品质培养。学科学习行为养成教育方式的特点在于教学过程中由“教法的有序变化”去引导学生的学习行为和心理品质的逐步提升。因此必须在行为科学的指导下，分学科，分年级按各类学习行为和心理品质发展序列进行操作，才能有效提升学生的学习行为和心理品质，逐步使学生成为教学过程中真正的主体。促进“教和学行为”的和谐协调，逐步达到课堂教学过程的最优化，提高课堂教学效率，提高教学质量。
二、理论学习
作为一名新时代的教师，要进行课题的研究，就必须具备符合时代要求的良好素质，更要具备培养和提高学生素质的能力，因此教师首先要转变陈旧的教学观念，努力学习系统教学法体系养成教育理论，这一阶段我们课题组成员听了张汉涛老师关于系统教学法体系养成教育理论的讲座，并阅读了与该课题相关的资料，如《教育科学研究方法》、《学、做、研专题研究校本研究方式的实践和探索》等相关书籍，使我对系统教学法体系养成教育理论的运行机制有了初步的了解。
1．系统教学法体系养成教育理论把一般教学模式的流程式样（即教学环节）和教学发展的时空式样（即教学变量）有效的结合起来。体系在教学流程上，表现为五个教学环节：即学习准备环节、讨论合作环节、小结强化环节、巩固练习环节和反馈调整环节。而与之相对应的，体系在教学发展时空上，表现为五个教学变量：即学习准备变量、讨论合作变量、小结强化变量、巩固练习变量和双相反馈变量。
2、系统教学法体系养成教育理论的基本特点是以教师教法的有序的变化来引导学生学习方式的不断完善；促进学生优良学习习惯和心理品质的养成；引导学生“认知、情感、技能”水平的提高；引导学生“学习心理、人格心理、生涯心理”的升华，使学生从自主意识、心理支承和学习行为上真正成为学习的主体，大面积提高教学质量。
3、五个教学变量的心理学依据和操作要领
系统教学法体系养成教育理论的教学变量是指教和学的行为构成的一组组相对应的，能深刻影响教育结果的有序变化的行为方式。五个教学变量中的每一个教学变量由低级到高级的几个阶段组成，我们教师可以根据学生心理发展水平和外显的学习行为表现，恰当地选择教学变量某一个阶段的具体操作要求，引导学生向高一层次的心理水平和学习行为水平发展。
三、制定学习行为养成和心理品质教育操作简表
今年我任教高一年级数学，因此，根据本年级学生学习习惯及学科特点，初步制定了操作简表。附高一年级数学学科养成教育操作简表。
四、系统教学法体系养成教育理论的实践
本学期，数学学科教学中，我在高一（5）班进行了系统教学法体系养成教育理论的实践探究，经过不断的实践与应用，在课堂中，努力将五个教学变量（侧重学习准备）融入课堂教学流程的各个环节，按照自定的教学计划，使各教学变量有序、稳步地推进，以教法的有序变化，引导学生学习方式、学习习惯完善和学习心理的提升。
各教学变量实施的具体阶段情况分析：根据学生实际情况和系统教学法体系养成教育理论，确定本学期各教学变量实施阶段，学习准备变量处于第二阶段，学生能对重要的内容“划杠”，不理解的内容划“？”号，鼓励学生的质疑，重视培养学生口头提问的本领，精心编制“三分制”准备作业，指导学生“调旧知、练旧技、建心向”。课前抽阅好、中、差三类学生的准备作业本，了解各类学生的学习准备情况，进一步调整教案，减少课容量，提高思维密度。讨论合作变量处于第一阶段向第二阶段过渡时期，全班讨论和小组讨论结合，逐步从全班讨论为主转向小组讨论为主。培养“学生学习权威”，逐步引导学生学会学习任务分解和分工，互助合作，学习成果的合成和展示；重视学生言语表达的完整性，、科学性、逻辑性的指导。小结强化变量处于课时小结（知识条目化小结）阶段，学生对照学习目标，学会将知识归纳成容易记忆的陈述性文字，学生学会自觉默念小结内容的习惯，最后竞争复述，择优表扬。巩固练习变量处于课内巩固练习指导阶段。
常说：“台上十分钟，台下十年功”。对于课堂教学来说也是如此。要将系统教学法体系养成教育理论恰如其分地运用到平时的课堂教学中，功夫在课前，所以老师必须认真准备“三分制”作业，不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使教的行为适应学生学习的需要，引导学生的健康发展，从而提升教学效益。
五、开展同行间相互交流与学习
学校给我们课题组老师搭建平台，经常开展研讨，也听了其他老师的一些尝试课，看了其他老师的一些体会，互相取长补短，也加深了对系统教学法体系养成教育理论的理解。
六、系统教学法体系养成教育理论的实践反思
（1）学生的学习习惯有了明显进步。准备作业能认真对待，学会了质疑，课堂中能认真倾听同学回答的人数多了，尝试训练更积极了，回家作业格式规范了，有了错误能自觉及时的订正，学生的学习习惯有了一定提高。
（2）学生的学习方式得到了完善。实践过程中，我努力转变学生传统的机械“背、记”学习方式，培养他们合作学习的学习方式。通过合作学习，培养了学生责任意识、互助协作的态度、团结友爱的精神。注重过程评价，在课堂讨论交流、小组互评的过程中，不仅着眼于表达内容的准确性，还注重语言表达的完整性、科学性、逻辑性。借助评价标准逐步完善，引导学生“学的方式”逐步完善，同时使每个学生都有成功的学习机会，促进学生智力、情感和态度的发展。
（3）搞清了学习准备和预习概念的差异。通过实践，我认识到预习和学习准备的区别。学习准备变量有三要素：调节相关旧知识，使其具有清晰性、稳定性和可利用性；引导学生建立学习心向，知道学习目标、学什么、怎样学；复练相关的旧技能。而预习只解决学什么的问题。在课堂实践中，我努力操作好学习准备的三个要素，不断提高教学效果。
（4）加强课堂小结后的强化训练。小结是每节课必备的环节，以往的小结不重视，轰轰烈烈讨论之后课就结束了，效果不突出，学生容易忘记。现在，我每节课留5分钟进行课堂小结，指导学生归纳，互评优劣，这样不仅培养学生的概括、表达能力，还提升了他们的价值观、审美观水准，而且有利于养成自我反思、自我激励的内在动力机制。然后再进行强记，增强记忆，脑生理研究告诉我们：青少年时期进行强记训练，会促使大脑中的记忆物质——乙酰胆碱的生成，将受用一辈子。这样的小结强化，真正提高了课堂教学效益，减轻了学生课外的记忆负担。
（5）教学过程中，虽然教师的观念有了改变，但有时为了知识点的完整性，还会反复讲述学生在学习准备中已经掌握的内容，陈旧的讲授教学理念还是会顽强地表现出来。现在，通过学生的学习准备，教师了解了学生的“知”与“惑”，“知”的部分请学生讲，可以课中讲也可以在小结时讲，既满足学生自我表现的需要，帮助他们认识自我的能力，激励他们的自信，又给解决教学难点——学生的“惑”创造了时间和空间。教师的精力可以放在学生有“惑”的部分，帮助学生释疑解惑，获得新知，求知欲得到满足。
（6）后进学生的学习习惯提高不明显。“三分制”作业，对一些后进生来说比较困难，他们无从下手，所以课堂上他们无可适从。今后对这类学生还要从指导阅读教材开始，一步一步地帮助他们在头脑中增加相关学科的概念，并提供机会使他们能运用这些概念去思考问题和说话，表达自己的想法。及时肯定他们的每个点滴进步。
（7）五个教学变量间的逻辑关系在操作上还没有充分反映，偏重于操作，忽视把握和操作上的原理、目的、过程上的理解。在评课中运用系统教学法体系养成教育理论术语还不多。今后还需精读“多变量课堂教学环节论”这篇文章，树立多变量课堂教学整体观。
系统教学法体系教学变量的实施，这是一个系统的工程，要取得大面积教学质量的提高，不是单靠一节课或一、二个月就能取得的，只有靠在每堂课中，按照目标不断地改进和调整教与学的方式，经过长期实践努力才能达到的。当然要经常总结自己有养成教育特征的教育经验，把握“关注学生成长”的核心理念，把培养有持续发展学力的学生作为教育目标的重要部分。形成具有自己教学个性和养成教育特征的教育风格。
附：高一年级数学学科养成教育操作简表
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学
习
准
备
常
规
要
求 |
教、学行为总要求：
1、提供学习准备题，指导学生学会复习或补习与新材料学习相关旧知识（旧知识的准备要达到清晰、稳定、可利用的程度），并养成习惯；
2、提供学习准备题，帮助学生复练与新材料学习相关旧技能，并养成习惯；
3、提供学习准备题，引导学生建立新材料学习的学习心向（包括让学生了解新课学什么、知道怎么学、明白怎样算学好三方面内容），并养成习惯。 |
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学生行为要求 |
教师指导要求 |
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1.认识和运用常用的阅读符号阅读数学材料。
2.阅读书本内容，知道将要学习的内容，了解新内容的重点、难点，帮助自己在听课时抓住重点。
3.认真独立完成“三分制”学习准备准备作业，学会口头提问题。 |
1.指导学生正确合理使用阅读符号、下划线、重点号、问号等。
2.根据新课内容，精心设计、布置“三分制”学习准备作业。并示范“三分制”学习准备作业格式。
3. 课前抽查学习准备作业或学习准备笔记本,调整教案。
4.检查、表扬、示范学生做的准备作业。
5.鼓励、表扬学生在阅读相关材料后，口头提问。 |
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上
课
常
规
要
求 |
教、学行为总要求：
1、在教学中关注向每一个学生提供真正的、成功的学习机会。
2、在教学中，注意实施全班讨论学习和小组讨论学习结合，创造条件逐步过渡到小组合作学习的教学方式：培养学生形成学习目标（利益）的共识，学习分解学习任务，学会扬长补短的分工、互肋合作，整合、表达、展示小组学习结果，评价合作过程和结果。
3、加强言语完整性、科学性和逻辑性的分步指导。
4、用心培养大胆发言、乐意助人、为人表率的学生“学习权威”。
5、指导倾听、互尊、合作、理解、沟通态度的养成，营造良好小组合作学习氛围。
6、示范、模仿、自建课时知识条目化小结、单元知识关系化小结、知识结构小结和系统小结，并用一定的方法强化学生的记忆，同时指导学生养成主动进行各类学习小结的习惯。
7、注意各层次练习的规范教育，加强各层次的巩固性练习。巩固性练习逐步由课外移入课内完成，拓展性、操作性作业放在课外进行。
8、编制教育目标和测试蓝图，并向学生提供形成性试卷（对应于单元、系统、综合）和答案，指导学生利用教育目标，测试蓝图和答案进行自查自纠自补，并调整自己的学习计划和学习行为。
9、应用团体心理辅导技术，在学习活动后及时组织学生交流。
10、运用行为科学技术及时采用 “强化物”，如表扬、鼓励、记分、展示巩固优良学习行为，引导学生逐步认识自我，学会自我奖励和激励。 |
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学生行为要求 |
教师指导要求 |
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1.上课认真听讲，养成记课堂笔记的习惯。听课中重点解决学习准备中疑问。
2.学会形成小组学习目标（利益）的共识，学习分解学习任务和分工、合作相互、整合、表达、展示小组学习结果、评价合作过程和结果，逐步适应小组讨论学习形式。
3.交流语言要具有完整性、科学性，适当注意逻辑性。
4.学习课时小结，单元小结，并善于发表自己的观点评价小结的优劣。
5. 重视练习的规范，独立完成课堂巩固练习。 |
1.阐述写课堂笔记的意义、示范格式。定期检查学生听课笔记，给以表扬、展示优秀课堂笔记。
2.注意板书的明晰性、条理性，解题的规范性，给学生树立榜样。
3.指导、表扬学生言语完整性、科学性和逻辑性。
4.指导学生明白小组学习目标（利益）的共识，学习分解学习任务和分工、合作相互、整合、表达、展示小组学习结果、评价合作过程和结果。
5.在课堂上要努力构建民主、平等、融洽的氛围，让每一个学生敢想、敢言，无论是对与错都要给予充分肯定和剖析。抓住每一点成绩和进步，给予鼓励和赞扬，帮助学生树立学好数学的自信心。
6.学习过程中要引导学生重视总结和归纳数学思想和方法。
7.示范课时知识条目化小结、单元知识关系化小结。师生共同评价小结的优劣。
8.注意各层次巩固练习规范教育，加强示范和个别指导。 |
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作
业
常
规
要
求 |
教、学行为总要求：
1、明白各类作业的规范要求（包括书面、实践作业的书写格式、订正要求等）
2、作业首先要强调对当堂教学内容的巩固，巩固条目化知识的作业应当堂进行。
3、针对关系化知识、结构化知识、系统化知识组织进行巩固练习。
4、进一步指导学生逐步学会利用教学目标、测试蓝图、形成性试题和答案，自查自纠自补，调整学习计划和学习行为。 |
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学生行为要求 |
教师指导要求 |
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1.作业要格式规范、表达有序、结论清晰、卷面整洁，必须独立完成。
2.做错的题目必须按规定要求独立订正。不能解答的习题要养成与人讨教后再独立解题的习惯。 |
1.做好优秀作业示范与表彰，坚持高标准严要求。
2.作业及时批改，对学习困难学生经常面批。共性问题上课集体讲评。
3.培养学生“权威”，设置学科小组长，协助教师作业订正的检查批改，并向教师反馈作业中共同问题。
4.通过作业反馈，及时发现教学不足，不断改进课堂教学。 |
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（建议：静下心来认真、仔细阅读系统教学法体系养成教育理论原文，并结合教学中的问题去理解每个教学变量的原理、操作方法序列要求及其追求的教育功效。特别要弄明白“教法有序变化引导……”这一段精辟文字的内涵，弄明白教学变量和教学环节的关系，弄明白各教学变量的互动关系，弄明白各教学环节之间的互动关系。在此基础上大胆教改实践，形成有个性的具有养成教育特征的教学风格。）