文明创建

联合国教科文组织指出“21世纪是一个终身学习的社会”，基础教育应该培养学生“学会学习、学会生存、学会做人、学会共同生活”为四大支柱的终身学习能力，在高中阶段，培养学生养成优良学习行为和心理品质是形成他们终身学习能力的基础。但是，当前家长、教师和学生对学科学习成绩的关注远远超出了对学习行为和心理品质的关注。研究者对本校高一年级学生的学习行为和心理品质进行了调查，发现有相当一部分学生在学习动机、学习方法、学习计划、学习习惯、学习态度、考试准备、考试技巧等方面存在问题。虽然，由于目前的新课程改革的需要，已经有个别学者开始关注课堂中学生的学科学习行为，但主要停留于对课堂教学中学习行为的研究上，没有关注课外的学习行为，而学习是贯穿于课前、课中、课后的行为。因此，对学生的学习行为进行全面研究。寻找到培养高中生学科优良学习行为和心理品质的途径，就成为目前十分迫切的一项课题。

学校仔细、充分考察了系统教学法体系养成教育理论的研究和推广研究的全过程，认识到系统教学法体系养成教育理论是在长达二十五年、全国范围内初中物理学科教学中进行实验研究和推广研究的成果，实验研究和推广研究的成果曾分别获得上海市教育科研成果二等奖。自2004年起到2009年又在小学、初中各年级的语文、数学、外语、物理、化学、生命科学、音乐、体育、美术等学科中进行进一步的推广研究，取得了学生优良学习行为和相关心理品质的大面积提升，课堂教学质量和效益显著提高的效果。学校认定该项教育科研成果具有先进性、科学性和可行性，与当前教育改革的方向和目标具有一致性，尤其是该教育理论强调学生学习行为和心理品质的动态发展与“二期课改”理念十分吻合，而且作为一种教育操作理论——多变量课堂教学环节论，它具有完整性、简约性和普适性。

系统教学法体系养成教育理论由“关注学生成长、转变教师角色、聚焦课堂教学、改变学习方式”四个基本理念架构的教育思想、“面向全体学生，素质全面提高”总目标与“知、心、行”及“教和学行为发展”两个子目标组成的教育目标系统和以五个教学变、五条教学原理为核心的教学运行机制等三个部分组成。系统教学法体系养成教育理论能有效指导教师转变陈旧的教育理念，以学生发展为目标，为教师搭建广阔的平台，提高教学技术和研究水平，有效地促进教师队伍专业水平的整体提高。

本项目以系统教学法体系养成教育理论为指导，开展优良学习行为和心理品质养成教育研究，帮助学生逐步成为真正的学习主体,大面积提高课堂教学效益。

本项目是基于我们对本校学生学习行为习惯及学习心理品质调查统计分析的实际情况为基础，结合学校发展实际确立的课题，是学校新四年发展规划的主课题。

（二）本项目研究的实践和理论价值：

高中生优良学习行为和心理品质养成教育不仅通过教师教学行为的有序变化，帮助学生逐步养成优良的学习行为和相应心理品质，使他们较快地成为真正的学习主体，使教学过程逐渐最优化，促进课堂教学效能的不断提升，而且帮助广大教师形成有“优良学习行为和心理品质养成教育”特征的教学风格。通过研究形成高中阶段学生优良学习行为和心理品质养成教育的操作理论。

（三）本课题基本概念界定：

本课题研究中涉及的三个基本概念界定如下：

高中生优良学习行为：主要指基础教育中高中阶段学生的学习准备、上课、作业三类个体学习行为，也包括群体学习行为——班级学习文化的建设。

高中生优良心理品质：指基础教育中高中阶段学生与学习准备、上课、作业三类学习行为及班级学习文化建设相关，并起着支承作用的自信、责任、意志、交往心理品质。

养成教育：指在基础教育的课堂教学和社会实践中运用系统教学法体系养成教育理论,有序操作五条教学原理、五个教学变量,融合学科教学技术和发展性心理辅导技术，培养优良学习行为和心理品质的教育。

参考文献

[ 1] 陈桂生. 关于试行“课堂学习行为设计”的建议[J ]现代中小学教育报 2004(5) :17.

[ 2] 邓兴军.中国中小学学学习和生活的现状与期望[J]大众科技报 2005（11）

[ 3] Tomas J.Zirpoli. 学生行为的管理关丹丹等译[M] . 北京：中国轻工业出版社 2004 (4) ：9

[ 4]王建玲，李建云，孙德花. 建构主义学习理论对教学的启示[J ] .《教学与管理》2007 (5) ：76.

[ 5]张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义[ J ] . 北京师范大学学报（社会科学版）1996 , (4) :75-76

[ 6] 施良方学习论[M] . 北京:人民教育出版社 2008.

[ 7] 郎福志，李志华课堂教学中学生学习行为的强化[ J ].吉林教育科学 2000（4）

[8] 张春兴教育心理学[M].浙江教育出版社 2000年版.

[9] Berliner D C et al. Handbook of Educational Psychology. Simon&Schuster Macmillan, 1996.

[10] 张汉涛《系统教学法体系养成教育理论》~~http://zhht200929.codyy.com~~

[11] 张汉涛赵金荣《一切为了学生和教师的发展——系统教学法体系推广研究》原子能出版社2006年3月出版

[12] 张汉涛张培荣《“学、做、研”专题校本研修方式的实践和探索——系统教学法体系养成教育理论的推广研究》原子能出版社2010年3月出版

二、研究方案

（一）研究目标

高中生优良学习行为和心理品质养成教育的规律和操作

（二）研究内容

1、研究“学科系统教学法体系养成教育操作简表”

根据系统教学法体系养成教育理论、高中各学科教学要求和学生学习行为和心理品质水平现状，形成养成教育操作方式方法的假设：“学科系统教学法体系养成教育操作简表”。在09级高一年级主要学科开展单组教育实验研究、在其他年级部分以教研组为单位开展学科教学变量的尝试教学研究。

2、研究“高中生班级学习文化建设和团队精神以及群体交往心理等的养成教育”

根据系统教学法体系养成教育理论，把学校中原有的德育活动中有关优良学习行为养成的班级学习文化建设和团队精神、交往心理活动排序整理，使之序列化。再通过分年级行动研究探索达到阶段发展的标志及养成教育途径。

3、研制“学科优良学习行为和心理品质养成教育操作手册”

以教研组为单位，研制09级高一年级各学科的“学习准备题”、课内讨论题、小结内容（含四层次小结）、巩固练习题（含章、单元、期末的总结性测试蓝图和试题），逐步形成各年级配套的“学科优良学习行为和心理品质养成教育操作手册”。

4、研制“群体优良学习行为养成教育操作简表”

把德育活动中有关优良学习行为养成的班级学习文化建设和团队精神、交往心理活动序列化，形成群体优良学习行为养成教育分年段操作简表和检测阶段发展效果的评估表。

5、系统总结、提炼高中生优良学习行为和心理品质养成教育经验

全体教师撰写“养成教育的经验和体会”，突出优良学习行为和心理品质养成教育特征的教学风格或班主任工作风格的提炼和总结，形成高中学生优良学习行为和心理品质养成教育经验。

（三）研究方法

对不同的研究内容采用不同的研究方法。

1、运用文献研究法、经验总结法和演绎法研究“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”，提出研究的假设。

2、运用单组实验法验证“学科系统教学法体系养成教育操作简表”有效性

3、运用行动研究法修正群体优良学习行为养成教育分年段操作简表和检测阶段发展效果的评估表。

4、运用调查法和测量法研究实验班学生进行实验前、后学习行为和相关心理品质的变化。

5、运用教育统计法判断“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”的有效程度。

6、运用经验筛选法研究高中学生优良学习行为和心理品质养成教育经验。

（四）研究过程

1、（2009年8月1 日—2009年9月 30 日）

组织学习系统教学法体系养成教育理论，逐步统一学术思想。对09级高一年级学生进行学习行为和心理品质的前测及数据分析，明确现状。同时开展优良学习行为养成教育的情报研究。成立课题组，撰写研究项目书。

2、（2009年9月1 日—2009 年10 月30 日）

选择09级高一年级学生作为实验对象，建立高中实验课题组开展“学科系统教学法体系养成教育操作简表”、“学科教案设计”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”研究，提出研究的假设。

3、（2009 年10 月 1 日— 2010年 1月30 日）

实施“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”。其间组织教案设计和修正、课堂教学行为评估、展示课、教学反思研讨会，调正“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”等。

4、（2010 年2 月 1 日— 2010年 6月30 日）

09级高一年级实验组开展系统教学法体系养成教育理论指导下课堂实践研究，开展以实验组和教研组为单位的课改实践示范课、研讨课的研究和展示。在研究基础上进行阶段实验研究和行动研究的小结。组织校内研讨会。

5、（2010 年 6月 10 日—2010 年6 月30日）

对09级高一年级学生进行（第—轮尝试性实验研究）学习行为和心理品质的后测及数据分析，并作前、后测数据比较和X²检验，判断变化的显著性。

6、（2010 年 9月 1日—2010年12月30日）

在调整目标、内容、途径、方法的假设基础上，继续（第二轮实验和行动研究）“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”研究。举办开放式研讨展示活动。

对09级高一年级学生进行（第二轮实验和行动研究）学习行为和心理品质的后测及数据分析，并作前、后测数据比较和X²检验，判断变化的显著性。

7、（2011 年 1月1 日—2012年2月 30 日）

进行课题研究的中期总结。修改、确定“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”。

8、（2011 年 3月1 日—2011年6月 30 日

（第三轮实验和行动研究）再次通过教育实验验证修正后的“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”的有效性。

对09级高一年级学生进行（第三轮实验和行动研究）学习行为和心理品质的后测及数据分析，并作前、后测数据比较和X²检验，判断变化的显著性。

10、（2011 年7月1 日—2011年12月 30 日）

整理分课题《高中生学科优良学习行为和心理品质养成教育研究》和《高中生优良学习群体行为和交往心理养成教育研究》资料，形成研究结论，撰写分课题研究报告

11、（2012 年 1月1 日—2012年4月 30 日）

整理分析资料，形成研究结论，编辑文集，撰写研究报告。

12、（2012年5月 1 日—2012年8 月30日）

编辑《高中生优良学习行为和心理品质养成教育的实践和探索》专著。

（五）本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

1、拟解决的关键问题

提出研究的假设一—“学科系统教学法体系养成教育操作简表”和“群体优良学习行为养成教育操作简表”。

2、特色创新之处

把学生课内外的优良学习行为和相关心理品质结合起来研究养成教育，使优良学习行为有整体性和内因性，从而增加了研究的效度。

把学生个体优良学习行为和心理品质和群体优良学习行为和心理品质的养成教育结合起来研究，使优良学习行为包容个体和群体，从而增加研究结论的普适性。

三、完成研究的条件分析

（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等）

1、我校刚完成《尊重理念下校园文化实践与研究》课题研究工作，本课题研究成果被评为2009年度上海市中小学教育科研二等奖，不少教师得到了教育理论和科研实践能力的提升。

2、本课题研究得到《系统教学法体系养成教育理论》主要原创者张汉涛老师的悉心指导，并在教育科研方法上给以指导、对研究人员进行培训。

3、课题组人员结构：课题负责人黄晓中校长是一位从教育实践中成长起来的校长，在多年的教育教学和管理工作中，积累了不少宝贵经验。曾经主持过多个课题的研究，许多科研成果及论文在市、区级等不同层面上获得奖项。

课题主要成员大多都具有研究的经验和教育教学经验，都是一些从教育一线成长起来的骨干型教师，她们热爱自己的教育事业，十分热衷于教育教学研究，并且在创新教育实践中积累了不少丰富经验，有一定的科研经历，是本课题研究的中坚力量。

4、学校领导非常重视本课题研究工作，定为学校新四年发展规划的主课题，保证在时间、地点、人员、设备以及经费上的大力支持，使课题研究顺利、有质量地进行。

四、成果形式

（包括阶段成果形式、最终成果形式、最终完成时间）

研究报告和专著，最终完成时间2012年8 月30日

五、课题经费预算

（包括情报资料、调查、咨询、实验、培训、会务、差旅、鉴定、印刷费等，分项填写。）

1、情报资料：0.05万

2、调查：0.05万

3、实验：0.3万

4、培训：0.2万

5、会务：0.1万

6、差旅：0.1万

7、鉴定：0.1万

8、出版：0.1万

合计：1万

申请人单位意见和信誉保证

单位（盖章）　　负责人（签章）

　　　　　　　　　　　年　　月　　日

浦东新区教育科学研究管理部门意见

单位（盖章）　　　负责人（签章）

　　　　　　　　　年　　月　　日

浦东新区教育局审核意见

单位（盖章）审批人（签章）

年月日

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